STEM與生命教育的融合

摘 要：如何讓學(xué)生感受到生命的珍貴與存在、激發(fā)學(xué)生敬畏生命的情感，成為教師需要思考的問題。新課程改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)積極開展生命教育活動，讓學(xué)生通過自己動手、親身體驗去認識世界之大，探索生命的意義，從而使學(xué)生擁有更積極的人生觀！

關(guān)鍵詞：珍惜生命;STEM;生命教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0035-03

引? 言

近年來，一些中小學(xué)生心理非常脆弱，這跟社會、學(xué)校、家庭對青少年缺乏生命教育有一定的關(guān)系。學(xué)生如果從小接受有關(guān)生命意義的教育，則有助于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。學(xué)校和教師應(yīng)通過生命教育喚起學(xué)生對生命的熱愛，在意識層面讓學(xué)生明白生命的可貴，從而尊重生命、熱愛生命、愛惜生命[1]！開展生命教育并非一定要另起爐灶，教師可以將其和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機結(jié)合起來，充分整合和利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，提升生命教育的效果。

為此，我們學(xué)校開展了一項為期一周的STEM珍惜生命專題活動。香港的姊妹學(xué)校還專門派教師給我們進行了培訓(xùn)、講解，可大部分教師聽完還是一頭霧水。一提及開展STEM活動，教師就發(fā)慌。STEM涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科，這是否意味著教師需要具備這四門學(xué)科的背景？教師對數(shù)學(xué)和科學(xué)還略有所知，但對技術(shù)和工程可謂比較陌生。其實，STEM教育的開展需要考慮每個年齡段的適宜性，而教師最擔(dān)心的“工程”“技術(shù)”并非想象中那樣高深莫測。對于學(xué)生來說，其所面臨的大多為常識性問題，所以教師并不需要很強的專業(yè)學(xué)科背景。STEM教育具備的核心特征是跨學(xué)科、趣味、體驗、情境、協(xié)作、設(shè)計、藝術(shù)、實證和技術(shù)增強等，其作用在于通過真實的問題情境引發(fā)學(xué)生的主動探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得解決問題能力和高階思維能力的發(fā)展[2]。小小的一枚看起來非常普通的雞蛋究竟會給學(xué)生帶來什么樣的變化？又如何讓他們從小小的一枚雞蛋中體會到生命的可貴呢？帶著這樣一種心態(tài)，我們一起踏上了探索的路程。

一、修訂教材

首先，我們五、六年級組教師匯聚在一起探討教材的修訂。我們所采用的教材是香港姊妹學(xué)校的，首先要將繁體字改成簡體字。STEM教育強調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)[3]，語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)等各學(xué)科的教師聚在一起，大家從各自的學(xué)科角度出發(fā)選擇自己所需要的切實可行的內(nèi)容，討論得不亦樂乎。教師不僅研究還不太明白的地方，還探討如何修改才能讓學(xué)生更好地操作和理解，以及各學(xué)科之間如何相互合作。大家的想法是一致的，要么不做，要做就做到最好。

二、陪伴歷程

第一天，雞蛋發(fā)下來了，要求學(xué)生隨身攜帶并保護雞蛋。哈哈，小小的一枚，捏在手中似乎一用力就會碎，大概學(xué)生和我們一樣，還沒有把它和生命聯(lián)系在一起。有的學(xué)生一不小心將雞蛋掉在地上，哈哈一笑，打掃干凈，沒有可惜、懊惱，似乎什么都沒發(fā)生過一樣。學(xué)生隨身攜帶著雞蛋，依然快速地在走廊、教室走著，甚至還有些學(xué)生跑著跳著，絲毫不擔(dān)心打碎雞蛋。我們叮囑學(xué)生晚上回去做一個護蛋器保護好雞蛋。

第二天，學(xué)生回來了，大部分學(xué)生已經(jīng)做了護蛋器。護蛋器的形狀、色彩五花八門，有方的、圓的、三角形的，也有高的、矮的。有些學(xué)生斜挎著護蛋器，小心翼翼地走著，得空時把蛋蛋拿出來看看;還有部分學(xué)生沒有做護蛋器，但他們走路的速度明顯放緩了，不再敢跑跑跳跳了;而那些還沒有做好護蛋器的學(xué)生若有所思，想著晚上一定要行動了。我們叮囑學(xué)生晚上回去給小雞蛋畫上顏色，并給它取名字。

第三天，絕大部分學(xué)生背著護蛋器小心翼翼地行走在校園中，這時，他們的小雞蛋已經(jīng)有了名字、有了色彩、有了長相;還有部分學(xué)生別出心裁地給雞蛋穿上了自制的小T恤、小裙子（見圖1），雞蛋有了性別之分，已經(jīng)是一個個活生生的個體;而沒有帶雞蛋回來的學(xué)生似乎也意識到自己缺了什么，小小的變化就這樣發(fā)生了……

圖1

第四天，每位學(xué)生都背著自己的護蛋器，將小雞蛋裝扮得越來越漂亮了。下課時，幾個好朋友會聚在一起，掏出彼此的小雞蛋，互相介紹欣賞，說著他們的雞蛋的特點。這時候，學(xué)生已經(jīng)和小雞蛋形影不離幾十個小時了，彼此之間有一種緊密的聯(lián)系了。哎呀，一個不小心，護蛋器掉在了地上，雞蛋滾了出來，碎了，學(xué)生“哇”的一聲號啕大哭。筆者看到一個大高個男孩子因為雞蛋碎了哭得非常傷心，與第一天的情景截然不同。學(xué)生眼中的小雞蛋已經(jīng)不再是個單純的物體，而是生命的載體，兩者已經(jīng)渾然一體了。

三、放飛實驗

要做實驗啦，降落傘要帶著小雞蛋一起從空中降落。如何才能讓小雞蛋安全著陸，降落傘的制作尤為重要。作為五（1）班的兼任科學(xué)教師，筆者用了一節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生制作降落傘。這個班的準備真的好充分，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)規(guī)定了形狀大小，班主任更給力，親自裁剪，全班學(xué)生的降落傘材料一樣，這樣有了更好的比較空間。我們通過看視頻了解了制作步驟后，將全班學(xué)生分為六個大組開始了制作，要求學(xué)生從正方形、長方形、三角形中選擇兩種，每種形狀制作2個，一個大面積的，一個小面積的。這樣，學(xué)生才能真正地體會到相同形狀、不同面積，以及不同形狀、相同面積情況下降落傘的降落情況[4]。

真正放飛時，學(xué)生很擔(dān)心小雞蛋的安全，不敢把雞蛋放進自己制作的降落傘中，怎么辦呢？我們試飛時先用大小和重量與雞蛋差不多的物品代替，如橡皮泥或毛線球中間夾橡皮等。一次又一次，確認安全了，學(xué)生才肯把自己保護得很好的小雞蛋放入降落傘中實驗，那擔(dān)心的眼神一路追隨。成功啦，從五樓及地面?zhèn)鱽硪魂囉忠魂嚨臍g呼聲。學(xué)生獲得的不僅僅是快樂，更重要的是嚴謹?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。作為教師，我們也要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，調(diào)整心態(tài)，正視自己所存在的知識空白，和學(xué)生一起成為STEM探究的學(xué)習(xí)共同體，共同經(jīng)歷探究的旅程[5]。

四、英文寫作

作為六年級的英語教師，筆者更為重要的工作是指導(dǎo)學(xué)生用英語來描述他們的小雞蛋。當(dāng)然，對于高年級的學(xué)生來說，這并不是難事。幾天的朝夕相處，學(xué)生已經(jīng)真正地把小雞蛋和自身聯(lián)系在一起了，他們不但知道雞蛋的外貌衣著，也了解了雞蛋的“性格”特點，更為重要的是他們賦予了雞蛋特殊的生命意義，在雞蛋身上寄予了自己的希望和祝?！袑W(xué)生寫道：“希望它多讀書，希望它將來成為一個對社會有用的人，希望它有好的身體、好的體魄?！备袑W(xué)生寫道：“希望它有一個開心快樂的童年。”在讓人感動流淚的同時，學(xué)生已經(jīng)有了深層次的體會，他們深切地體會到了生命的可貴和意義，將小雞蛋和自己緊緊聯(lián)系在了一起……

五、最后告別

一周的日子一晃而過，我們要和雞蛋說再見了。最后的雞蛋告別儀式非常感人，好多學(xué)生哭得稀里嘩啦，依依不舍地將雞蛋從身上拿出來對它說著告別、祝福的話語。我們靜靜地站在學(xué)生身旁，給學(xué)生表達的空間，不去打斷他們。對生命之謎的懵懂若隱若現(xiàn)地沖擊著學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)認識到世界之大、認識萬物的萌生與輪回、體驗到生命的成長與美好、接納生命的離去與憂傷時，學(xué)生會漸漸明白生命的偉大，而個體的順境逆境、喜怒哀樂并不是唯一重要的事，這就是最好的“生命教育”[6]。

教育不可能一蹴而就，很多學(xué)生從此次活動中感受到了生命的無常、生命的可貴及父母的不易。當(dāng)然也一定有一部分學(xué)生仍然無動于衷，即使這樣，我們也不能否認活動的意義，它引導(dǎo)著學(xué)生去認知、去探索、去研究，就像在學(xué)生的心里撒下一把種子，在土地上慢慢長成了樹，開出了花，結(jié)出了果……

結(jié)? 語

每一個人的生命都是獨一無二的，都是無價的。對待生命，我們應(yīng)心存敬畏。只有珍惜生命，熱愛生活，在苦難與挫折中懷揣夢想與希望，我們才能在人生的長河中，探索生命的意義，活出生命的精彩！

[參考文獻]

張玉民.論中小學(xué)語文教育中的生命關(guān)懷意識[J].新校園（中旬刊），2014（04）：119.

蘇建.用溫情迎接生命教育的春天：“愛·蓮說”生命教育之感悟[J].中國民政，2021（07）：64.

孫璠.淺談小學(xué)英語教學(xué)中滲透生命教育的重要意義[J].考試周刊，2021（26）：94-95.

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李怡.生命教育視角下的小學(xué)英語課程探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（01）：28.

作者簡介：孫向陽（1969.9-），女，湖南雙峰人， 本科學(xué)歷，小學(xué)英語高級教師，研究方向為小學(xué)英語課堂教學(xué)。