聚焦預測　發(fā)展能力

張愛琴

摘 要：預測閱讀具有未知性、游戲性、趣味性，是小學生非常喜歡的一種閱讀策略。預測策略能加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀理解水平和閱讀速度?；诖?，筆者從“引入生活實例、挖掘文章內(nèi)涵、掌握層次條理、明確教學目標”四個方面來引導學生開展預測單元閱讀活動，實現(xiàn)學生閱讀能力與思維能力的雙提升。

關(guān)鍵詞：預測興趣;預測方法;預測能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0033-02

引? 言

統(tǒng)編版三年級上冊第四單元是圍繞“預測”進行編排的獨立閱讀策略單元，這是新型的教學單元[1]，旨在引導學生初步學會預測，使其體驗到閱讀的快樂，激發(fā)其閱讀的興趣。然而，在教學活動中，大部分教師設(shè)計了預測環(huán)節(jié)，有預測的意識和基本方法，但缺乏清晰的目標和有效的策略，導致學生的學習效果和課堂教學質(zhì)量得不到有效提升[2]。那么在教學中，教師要如何用好教科書，提升預測單元教學的有效性呢？

一、引入生活實例，激發(fā)學生預測興趣

預測單元的設(shè)立是統(tǒng)編教材中的一個特色點和創(chuàng)新點，有助于開發(fā)學生的思維意識，提高學生的邏輯分析能力，使學生能夠結(jié)合事物的語言規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗去推測后續(xù)的發(fā)展形態(tài)，進而實現(xiàn)其有效思考、高效探究的學習目的。但在實際的教學發(fā)展中，大多數(shù)學生已基本習慣傳統(tǒng)教材中文本閱讀、問題思考的學習模式，缺乏對課本內(nèi)容的發(fā)散性思考與想象，導致學生的語言水平始終得不到有效提高。因此，轉(zhuǎn)變教學思想，激發(fā)學生學習興趣尤為關(guān)鍵。

本單元的主題導讀環(huán)節(jié)這樣寫道：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。那么，如何有效激發(fā)學生的預測興趣呢？針對這一問題，教師可以從學生的日常生活入手，引入學生熟悉的生活實例或現(xiàn)象。比如，觀看電視節(jié)目時，我們常常為自己準確預測后續(xù)情節(jié)的發(fā)展而興高采烈;氣象局運用氣象數(shù)據(jù)分析和推測出未來天氣的變化走向;傳統(tǒng)中醫(yī)“望聞問切”的診治手法也是預測的一種方式。生活化情境展示和案例運用，不僅能發(fā)揮學生對預測判斷的能動性，還能使學生在本單元的故事閱讀和邏輯推理中突破常規(guī)模式，享受預測所帶來的學習樂趣。同時，在興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，教師還可以運用信息化手段，優(yōu)化學生的閱讀環(huán)境，提高學生對文章主體的認知能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、挖掘文章內(nèi)涵，把握學生預測方向

本單元的內(nèi)容布置上，分別設(shè)有課文、口語交際、習作、語文園地四個板塊，并采取預測發(fā)展的方式貫穿其中，不僅能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性的語言能力，還能提高學生的邏輯思維能力，增強學生對語言知識的運用效果，發(fā)展學生的預測能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在本單元的教學實施中，教師應(yīng)注重對文章內(nèi)涵的挖掘，把握學生的預測方向，保證文章主體和后續(xù)故事的有效銜接。

《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》作為本單元的課文部分，分別以“一精兩略”的方式引導學生開展對文章的預測活動。第一篇文章《總也倒不了的老屋》為精讀類文章，重點講述了“百年不倒”的老屋幫助他人解決困難的優(yōu)秀品質(zhì)，并以反復敘述的方式，著重提示學生“什么是預測”“預測有哪些方法”“預測的好處和樂趣”等內(nèi)容，加深學生對預測概念的理解，并讓學生體會到預測所帶來的喜悅和創(chuàng)造力。因此，教師可以引導學生對《總也倒不了的老屋》展開深層次的學習，找出下一步故事的轉(zhuǎn)折點，并預測出相應(yīng)的語言情境。有的學生通過“等等，老屋！”一句，發(fā)現(xiàn)“老屋”還要繼續(xù)幫助他人;有的學生通過“小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下”的情境，猜測老屋可能會不耐煩。同時，在預測引導活動中，教師還應(yīng)把握學生的預測方向，避免學生出現(xiàn)不合理的預測或缺乏生活依據(jù)的現(xiàn)象，以保證學生預測的準確性和邏輯性。

三、掌握層次條理，優(yōu)化學生預測方法

在文章閱讀和學習過程中，其層次化的條理分析有助于學生奠定體系化的語言基礎(chǔ)，提升學生的理解能力。同時，學生掌握文章的層次條理，抓牢文中的信息作用點，還能優(yōu)化預測方法，并從多角度、多元化的視角去探索后續(xù)的發(fā)展形態(tài)，提高自身的閱讀想象能力，并在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展預測活動。因此，在預測單元的教學活動中，教師應(yīng)豐富學生的預測方法，使學生能夠結(jié)合原文的表述，培養(yǎng)“邊讀邊預測”的習慣，展開合理的故事猜想，培養(yǎng)預測的意識和學習習慣。

在《總也倒不了的老屋》教學中，教師可以引導學生借助“旁批”的預測方法，展開對故事內(nèi)容的預測。由于《總也倒不了的老屋》一課中有七處旁批，教師可以引導學生在閱讀之前以“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”為導引展開對后續(xù)故事的猜想，有效激發(fā)學生的探究興趣。隨后，教師結(jié)合圖片、旁批文字等信息，幫助學生以角色的視角去轉(zhuǎn)化問題，猜測下一步“老屋”的行為動態(tài)，從而保證學生預測的準確性和閱讀的方向性。同時，教師借助“旁批”的方法，還能使學生明白預測要具有一定的生活依據(jù)，進而提高學生的預測能力。在《胡蘿卜先生的長胡子》教學中，教師可以指導學生采取“邊讀邊想”的方法開展本節(jié)課的學習活動，讓學生跟隨“胡蘿卜先生”的行走經(jīng)歷，去猜想下一步的故事發(fā)展情節(jié)，進而為后續(xù)故事的銜接起到幫助作用。比如，有的學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，預測出“鳥太太”會用“胡蘿卜先生”的胡子去做晾衣繩等內(nèi)容，這既貼合故事發(fā)展的邏輯，又符合生活的實際現(xiàn)象，從而達到了有效預測的目的。

四、明確教學目標，提高學生預測能力

教學目標的有效設(shè)定和執(zhí)行，既能使學生把握課堂閱讀的方向性，又能提高學生對后續(xù)故事預測的能力，引導學生掌握閱讀策略，進而使其成為積極的閱讀者。因此，在預測單元的教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學情，明確課堂教學目標，靈活設(shè)計契合學生認知特點的學習活動，提升學生的預測能力，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。比如，《總也倒不了的老屋》的教學目標是理解文章內(nèi)容，引導學生體會關(guān)鍵詞語和句子，使其感受老屋美好的精神品質(zhì)，并在閱讀理解中，預測故事情節(jié)，從而享受閱讀的樂趣。對此，教師可以根據(jù)學生的學情變化，從文中細節(jié)入手，抓住文中人物的語言特點來引導學生去體會人物的內(nèi)在情緒，進而使其在邊閱讀邊預測的過程中提高預測能力。

又如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，為了提升學生預測方法的運用效果，教師可以通過分階段閱讀、逐步推進故事情節(jié)的方式，讓學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，對后續(xù)的故事發(fā)展進行預測，明確課堂學習的目標，有理有據(jù)地進行合理推測。比如，在第一自然段的閱讀中，學生通過對“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”這句話的理解，預設(shè)出兩種情境：第一，常常發(fā)愁，有可能后面胡子就會惹出事來;第二，“必須每天刮”，萬一他哪天忘了，胡子會不會長得滿臉。隨后，學生結(jié)合課本中的形象插圖，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵細節(jié)，如“戴眼鏡的胡蘿卜先生”說明他近視。這有助于提高學生后續(xù)的預測效果，并激發(fā)學生的學習興趣。教師通過明確教學目標，不僅能喚醒學生對故事情境的預測意識，還能提高學生對策略單元的學習能力，從而使學生在未來的學習中得到有效的遷移與運用。

結(jié)? 語

總之，預測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，促使學生進行深層次思考，使學生的思維能力得以發(fā)展與提升。教師在教學這個單元時，不僅要激發(fā)學生對預測單元的學習興趣，把握學生的學習方向，還要讓學生充分、靈活地掌握預測方法，提高學生的預測能力，夯實學生的語言基礎(chǔ)，發(fā)展學生的閱讀能力和思維能力。

[參考文獻]

何捷.領(lǐng)會編者意圖 把握單元思路：統(tǒng)編教材三（上）第四單元文本解讀[J].小學教學參考：語文版， 2018（09）：2.

劉晶.學習預測方法 體驗閱讀樂趣：統(tǒng)編三上第四單元整體教學設(shè)計說明[J].小學教學設(shè)計，2018（10）：2.

作者簡介：張愛琴（1979.5-），女，福建仙游人， 一級教師。