以學(xué)定教　先學(xué)后教　少教多學(xué)　不教而教

摘 要：生本課堂理念下，教師教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄磕Ｊ?，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將課堂交還給學(xué)生。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)做到以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，不教而教。本文主要對(duì)基于生本課堂理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：生本課堂;小學(xué)科學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0023-02

引? 言

生本教育理念是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其將傳統(tǒng)以教師為本的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率。社會(huì)的發(fā)展離不開科學(xué)的支撐，科技發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵，也是國(guó)家未來發(fā)展實(shí)力的體現(xiàn)，因此從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)尤為必要?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛、生動(dòng)、新穎，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，但是，如果教師的教學(xué)方式不合理，科學(xué)教學(xué)的作用就無法充分發(fā)揮出來。所以，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力為基礎(chǔ)，提升科學(xué)教學(xué)效率。

一、生本課堂實(shí)施的意義

一直以來，固有的教學(xué)思維和模式都影響著學(xué)生的思維發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間比較少，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更是少之又少。這使得學(xué)生只能處于被動(dòng)聽講的地位，其思維始終以點(diǎn)、線的形式呈現(xiàn)，無法對(duì)點(diǎn)和線進(jìn)行連接以形成知識(shí)體系。而且在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多教師對(duì)生本課堂的認(rèn)知不足，認(rèn)為生本課堂的開放性會(huì)擾亂課堂秩序，降低教師的權(quán)威性。

新事物的出現(xiàn)需要長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證。在生本課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的受教育者，也不會(huì)在課堂上無目的地進(jìn)行討論，而教師也會(huì)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。由此可見，在生本教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，這無形中提升了課堂教學(xué)效率[1]。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，在生本課堂教學(xué)中，教師在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)中都需要花費(fèi)更多的心思，如此才能保證課堂教學(xué)的順利開展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

二、生本課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

生本課堂是現(xiàn)代教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，但是在實(shí)施和推廣的過程中仍然存在很多問題。所有新事物的成長(zhǎng)都需要通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式。

當(dāng)前，部分教師對(duì)生本課堂的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，這必然導(dǎo)致教學(xué)效果受到限制，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)效果。同時(shí)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃不合理，使得很多內(nèi)容完成情況不理想。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)熱情，加上教師的生本管理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂秩序混亂。由此可見，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教學(xué)的研討，通過交流的方式提升實(shí)踐操作能力，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)科學(xué)生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）以學(xué)定教，保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及興趣愛好等合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師需要先結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材，遵循科學(xué)教學(xué)規(guī)律，提出問題和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“溫度和溫度計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以通過觀察對(duì)物體的基本構(gòu)造進(jìn)行描述。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不需要直接為學(xué)生進(jìn)行講解，可以在課前準(zhǔn)備好溫度計(jì)，然后在課堂上將溫度計(jì)向?qū)W生進(jìn)行展示，并要求學(xué)生通過對(duì)溫度計(jì)的觀察說出溫度計(jì)的構(gòu)造。學(xué)生可以通過小組討論的方式完成，之后各小組選擇一個(gè)人對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和闡述。最后，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行完善和補(bǔ)充，通過這種自主探究的方式，加深學(xué)生的印象。

（二）先學(xué)后教，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革中的重要教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生先通過課前學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，之后由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，以提升教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以采用微課教學(xué)方式，先將要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。例如，在“材料在水中的浮沉”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過微課的方式為學(xué)生錄制一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合這些實(shí)驗(yàn)方式在家中對(duì)材料在水中的浮沉情況進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)在水中的浮沉狀態(tài)有所了解，如石頭在水中會(huì)沉下去、泡沫在水中會(huì)浮起來。在學(xué)生了解了材料在水中浮沉的情況后，教師在授課中的講解會(huì)更輕松，而且對(duì)于一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，由師生共同討論出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原理即可。

（三）少教多學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師需要從思想上認(rèn)知和理解生本課堂教學(xué)工作。教師只有對(duì)學(xué)生的主體地位有了一定的認(rèn)知，才能夠更好地應(yīng)用到教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的探討。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演“小老師”來為同學(xué)和教師講課。比如，學(xué)生在課下做好課程設(shè)計(jì)，講解水在自然界中的存在形式有哪些，并通過圖片展示的方式為同學(xué)和教師展示露水、雨水、霜和冰塊等，然后對(duì)水在自然界存在的三種狀態(tài)進(jìn)行概括和分析，即固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

在課程設(shè)計(jì)的過程中，除了講解和板書之外，學(xué)生還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)講解的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生的操作可能出現(xiàn)一定的問題，因此需要教師的輔助和適當(dāng)講解，以保證課程教學(xué)的科學(xué)性。教師少教、學(xué)生多講這種模式，為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

（四）不教而教，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)的最高境界是“不教”。教師通過對(duì)教學(xué)方法的傳授及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是需要實(shí)驗(yàn)操作和證明，而實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，但是如果缺乏明確的目標(biāo)則容易影響課堂教學(xué)秩序。針對(duì)這種情況，教師可以先為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后明確教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“土壤中有什么”這部分內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，而且五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師可以放手讓學(xué)生自行探究。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)或者周圍的土地展開探究。學(xué)生在這種環(huán)境下更能產(chǎn)生自主探究的興趣，他們都能夠積極投入學(xué)習(xí)中，通過鏟子翻地的方式查看土地中的事物。每個(gè)小組中，有學(xué)生負(fù)責(zé)翻土，有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，還有學(xué)生進(jìn)行記錄。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行整理和討論，然后小組間進(jìn)行討論。之后，各個(gè)小組結(jié)合研究的成果并利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行匯總和補(bǔ)充，每個(gè)小組根據(jù)教師補(bǔ)充的內(nèi)容再一次進(jìn)行討論，直到徹底掌握這些知識(shí)。

結(jié)? 語

綜上所述，生本課堂是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)模式，提倡尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的需求、認(rèn)知和興趣等為基礎(chǔ)來開展教學(xué)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，解放學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的返璞歸真，這也是當(dāng)代教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)本身是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科，更應(yīng)堅(jiān)持生本教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)放眼于未來，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，在保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

白鑫.基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（08）：485-486.

作者簡(jiǎn)介：慶光華（1978.9-），男，江蘇南京人， 中級(jí)職稱。