對話理論指導下的高職語文課程教學探究

尹炳蘭

摘? 要：高職語文課程的主要作用是通過教材知識的講解，提高學生的語文應用和語言組織能力，以語文知識為橋梁，正確認識和理解所處的社會環(huán)境，使學生在步入社會后，能夠具備獨立、完整的人格品質(zhì)，為社會發(fā)展做出應有的貢獻，體現(xiàn)自身價值。以對話理論為指導的高職語文教育用平等、和諧的教學氛圍讓學生與同學、教師、教材、生活等方面進行雙向互動，讓學生的能力得到有效提升，推動了教育改革的進程。因此，本文主要探索研究對話理論指導下的高職語文課程教學。

關鍵詞：對話教學;高職語文;課程研究

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）21-0042-03

現(xiàn)代教育理論認為，教學活動應該是一種“對話”形式的藝術，教育本身應該具有對話性，沒有對話就沒有交流，沒有交流就談不上真正的教育。對話是一種教育理念，也是一種教育方法，包括了一系列教育行為和方式的變更。教學活動應該是教師和學生的相互運動，真正的教學應該是師生雙方在對話中學習，也在學習中對話。教育不完全是對話，但對話卻是必須的，所有的教育都應該進行廣泛的對話。對話是師生之間相互理解與交流的過程，也是自我認知與反思的過程。對話應平等、自由、內(nèi)容豐富，并且能夠體現(xiàn)對話雙方自主性與能動性的交流，應是完整而和諧的。在教育中，相互作用的對話是教育本質(zhì)性的標志[1]。教師要理解對話理論的真諦，將其與一般的課堂問答區(qū)分開，真正發(fā)揮對話理論的教育作用，有效提升學生的綜合能力。

一、正確認識高職語文課程的性質(zhì)

高職教育在對學生進行專業(yè)技能教育的同時，更重要的是對學生進行素質(zhì)教育。語文是重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，集工具性與人文性于一體，語文能力是人們順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達與理解來實現(xiàn)的一種雙向交流，這就需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的全面能力，這與對話理論是相一致的。高職語文側重對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，尤其是語言的組織和表達能力，能夠幫助學生未來在求職、工作的過程中提高自身競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力。除了基本能力的教育，高職語文更是作為文化素質(zhì)的載體，對學生實施人文精神與審美文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教育是對人類生存意義和價值的關懷。高職語文課程的核心是傳授學生為人處世的基本道理，樹立正確的人生觀、價值觀，提升思想境界，放大格局，提高人文素養(yǎng)，其中蘊含著豐富的科學精神、人生哲學、藝術理念與道德品質(zhì)，是智力、德行、情感、品格等多個方面的和諧體現(xiàn)，以此為基礎構建審美觀和藝術情趣，是提高學生綜合素質(zhì)的有力途徑，能為學生以后的學習、生活、工作打下良好的基礎。

二、改革創(chuàng)新高職語文教材的內(nèi)容

語文學科的特點是內(nèi)容廣泛，包羅萬象。在高職教育的課程設置中，語文教育資源不足，課時分配較少，無法體現(xiàn)語文內(nèi)容的各個方面，因此，高職語文課程應打破固定教材的限制，不局限于某一版本的教材，而是根據(jù)學生的不同專業(yè)，改編、創(chuàng)新出符合專業(yè)需要，具有專業(yè)特色的語文教學專屬教材。其中既包含一些基礎性的語文理論，又有比較具體、專業(yè)針對性較強的內(nèi)容，形成模塊化課程，彼此相對獨立，卻又互相促進、互相影響。每個模塊都有獨立的主題，針對學生某一方面進行素質(zhì)培養(yǎng)，從而構成一個有機的整體，成體系地對學生進行語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和強化[2]。

比如對藝術、師范類的專業(yè)，可以設置經(jīng)典誦讀、詩歌賞析一類的模塊，通過閱讀學習，讓學生領會中華文明的一脈相承，理解文明的演繹和變遷，體會其中深刻的文化底蘊，有效提高學生的文學修養(yǎng)，陶冶性情，提高藝術鑒賞和審美能力。而高校對于理工科的模塊設置要趨向于科技文化方面，教材內(nèi)容上可選擇表現(xiàn)我國傳統(tǒng)技術及現(xiàn)代科學發(fā)展的，讓學生能夠結合自己的專業(yè)與教材對話，認識科技創(chuàng)新的重要，體會工匠精神，激發(fā)對專業(yè)的熱愛以及對個人未來發(fā)展的信心。

當然還要有基礎性的模塊，如了解中華文化的發(fā)展歷程，感受文化的多彩絢麗，讓學生認識到傳統(tǒng)文化的意義，推動文化的傳承與發(fā)揚。在具體的教材選擇上要做到經(jīng)典與時代的有機結合，既能在宏觀上把握主題內(nèi)涵，又能讓學生從現(xiàn)實中找出相應的時代特征，使學生與教材有效對話，喜歡上語文，進一步加深對生活及藝術文化的體驗，拓展了認知的廣度及思維的深度。

三、豐富高職語文課堂的教學方法

（一）教學方法多元化

高職語文教學中最大的問題不是如何有效落實教學內(nèi)容，而是學生對語文學習沒有足夠的興趣。高職學生普遍都已成年，有獨立的個性，并且在小學、中學階段語文一直都是必修課，學生不理解為什么還要繼續(xù)學習語文，對書本上的文字感到無聊、乏味。而有些高職教師認為學生都是成年人，具備一定的自我約束能力及閱讀理解能力，教學過程中不重視方法的多樣化，只平鋪直敘，像走流程一樣完成教學環(huán)節(jié)，根本不顧及學生的接受情況，這樣的教育是沒有意義的，無效的[3]。

教學方法從來都不是單一的，在長期的教育發(fā)展和教育實踐歷程中，總有教師不斷地開發(fā)創(chuàng)新適應時代發(fā)展及學生要求的教學方法，不但使學生的能力得到有效提升，而且提高了教學質(zhì)量和教學水平。對話理論指導下的高職語文教育需要教師運用多元化的教學方法實現(xiàn)對話教學的效果，做到學生與學生、學生與教師、學生與教材、學生與自我的有效對話，促進語文能力的全面提升與應用。高職教師應正視教育問題，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，結合教材內(nèi)容，學會運用多種教學方法進行教學活動[4]。例如很多課文的內(nèi)容具有很強的故事性，教師可以嘗試用角色演繹法，讓學生通過與教材對話，把握人物特征，理解人物所表現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，而多人的配合也能夠提高學生的團隊意識與合作精神。有些說明性質(zhì)的文章，理論性較強，學生理解起來有難度，教師就可以用案例教學法，聯(lián)系實際生活，用學生能夠接觸到或經(jīng)歷過的事物來進行講解，幫助學生理解，也讓學生明白學習知識是為了更好地服務生活，讓學生學會與自我對話，反思自己的過往，更好地面對未來[5]。

語文教材中很多經(jīng)典篇目的寫作年代都比較久遠，如古詩文及很多近現(xiàn)代的文學作品，學生對當時的時代背景、作者生平都比較陌生，不利于理解文章所傳達的深刻內(nèi)涵，教師可以用情境教學法，利用氣氛烘托、語言描繪等方式將學生帶入課文背景的時間節(jié)點，感受寫作初衷及文章表達的思想感情。教師在教學過程中要增加與學生的互動，融入學生之中，讓學生在平等對話中感受語文的魅力，讓語文能力得到有效提升。

（二）教學手段科技化

現(xiàn)代教育離不開科技的應用，教學中如果只有教師的講述是遠遠不夠的，教師要學會合理利用現(xiàn)代化的教學輔助設施，將多媒體、微課等手段運用于日常教學中，增加學生的視聽體驗，給學生新鮮感，這也是營造教學氛圍和情境的有力渠道。比如在講解魯迅的文章時，教師可以用提前做好的PPT展示當時的社會及人文環(huán)境，幫助學生認識到，犀利的寫作風格與諷刺語言正是當時的時代所需。

四、打破高職語文單一的評價模式

相對中小學來說，高職語文教育更加重視學生的學習過程，學生在學習過程中有所收獲、有所提高，才是教育的真正目的。雖然成績?nèi)匀蛔鳛閷W生評價的其中一項，但已不再是唯一選項，高職教育的評價通常是綜合性的，除成績外，還包括日常的表現(xiàn)、專業(yè)技能、個人特長，甚至是考勤狀況等。語文學科本身就是一門多元化的學科，對學生的評價模式更應從學科特點出發(fā)，敢于打破傳統(tǒng)方法，進行更為全面、合理的科學評價。比如在考核中，教師可以結合學生的專業(yè)內(nèi)容及實際情況，采用比較靈活的方式，突出學生的特長及個性，尊重學生獨特的思維和表達方式。音樂專業(yè)的評價模式可以是為詩詞譜曲;美術專業(yè)可以自選文學作品為題材進行繪畫創(chuàng)作等。教師也并非唯一的評價主體，評價結果不能僅憑教師的主觀判斷，而應借助現(xiàn)代信息科技，通過微信、QQ、校園網(wǎng)絡論壇等平臺，設計話題討論，吸引更多的學生參與進來，暢談自己的觀點、看法、體會等，根據(jù)作品的點擊量及回復率對學生的表現(xiàn)進行側面評價。

教師還應該組織學生參與文化實踐活動，比如向校廣播站投稿，校園網(wǎng)絡新聞采訪，校園文化建設中一些展板的設計、制作等都可以鼓勵學生積極參與[6]。學生在日常生活中的日記、信件、隨筆等，在充分尊重和保護學生隱私的前提下，都可以作為綜合評價體系的一部分，目的是為了對學生的評價更為客觀、準確、真實。這樣的評價結果能夠為教師提供科學的依據(jù)，從而制訂出更為合理有效的教育計劃，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結語

語文教師的對話教學意識決定了高職語文教育改革的成效，教師應該進行科學有效的身份轉(zhuǎn)換，將自身角色定位為引導者、合作者，充分發(fā)揮學生為學習主體的作用，以提高語文應用能力為目的，以有利于學生未來發(fā)展為標準開展教育活動。

參考文獻：

[1] 徐清華. 在高職語文閱讀教學中讓對話走進學生內(nèi)心[J]. 作文成功之路（中旬），2018（08）：56.

[2] 張學峰. 對話理論指導下的高職語文課程教學探索[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（12）：91-92.

[3] 陶璇. 探究高職語文的“對話式”教學方式[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（15）：110-111.

[4] 王芳. 高職語文對話性閱讀教學探究[J]. 中國校外教育，2018（19）：157.

[5] 孫宇沁. 高職院校語文“對話式教學”所蘊含的生命意義[J]. 文教資料，2019（22）：36-37.

[6] 龍宇帆. 構建平等對話的高職語文課堂教學模式[J]. 黑河學刊，2016（05）：139-140.

（薦稿人：沈蕓，江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）