關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)中存在問(wèn)題的思考

和曉曉

[摘要]教輔圖書(shū)在我國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)上占有較大的比重，其質(zhì)量問(wèn)題歷來(lái)就備受關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)更是逐漸加強(qiáng)對(duì)教輔圖書(shū)的出版發(fā)行活動(dòng)的規(guī)范和監(jiān)督管理。本文根據(jù)筆者的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，淺析不同類(lèi)型的小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)中存在的典型問(wèn)題，探究提升小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)質(zhì)量的途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;教輔圖書(shū);提升;質(zhì)量

在我國(guó)的圖書(shū)市場(chǎng)上，教輔圖書(shū)數(shù)量龐大、種類(lèi)繁多，教輔圖書(shū)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。近年來(lái)，隨著信息化進(jìn)程的深入和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，圖書(shū)出版行業(yè)愈來(lái)愈受到網(wǎng)絡(luò)化的影響，教輔圖書(shū)市場(chǎng)雖始終處于發(fā)展比較良好的狀態(tài)，但競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。只有保證教輔圖書(shū)的質(zhì)量，才能立足于市場(chǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)按其功能可分為四類(lèi)，即同步類(lèi)、試卷類(lèi)、閱讀類(lèi)、作文類(lèi)。下面就這四種類(lèi)型圖書(shū)各自存在的典型問(wèn)題及提升小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)質(zhì)量的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)存在的問(wèn)題

（一）同步類(lèi)

小學(xué)語(yǔ)文同步類(lèi)教輔圖書(shū)主要是對(duì)教材進(jìn)行解釋補(bǔ)充，意在鞏固教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。此類(lèi)教輔圖書(shū)出現(xiàn)的主要問(wèn)題是不能全面切合教材內(nèi)容，究其原因，主要是因?yàn)榻梯o圖書(shū)稿未能及時(shí)全面跟進(jìn)教材信息的變動(dòng)。

新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材的理論研究圍繞教材的編寫(xiě)理念、價(jià)值取向以及編寫(xiě)原則展開(kāi)，不斷地進(jìn)行修訂。2008年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在新課改環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷受到教育教學(xué)領(lǐng)域的重視，教材也隨之有了較大調(diào)整。2017年秋，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材正式投入使用，統(tǒng)編教材由國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織編寫(xiě)。2019年，小學(xué)語(yǔ)文教材已實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用。即使進(jìn)入使用階段，統(tǒng)編教材每年也都會(huì)做不同幅度的修訂。小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)作為教材的補(bǔ)充，也隨著教材的發(fā)展變革不斷做出更新調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教材的修訂周期較長(zhǎng)，而教輔圖書(shū)的出版發(fā)行單位必須在學(xué)生開(kāi)學(xué)前將教輔圖書(shū)派送至相關(guān)學(xué)校。因此，教輔圖書(shū)的組稿、編輯、印制、配送等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)往往集中在特定的較短的時(shí)期內(nèi)進(jìn)行，而印制、裝訂、配送的時(shí)間急迫性對(duì)出版社組稿及書(shū)稿的內(nèi)容編?；顒?dòng)提出了較高的效率要求[1]。

教輔圖書(shū)的組稿活動(dòng)是在上一版教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，書(shū)稿在修訂好的教材出版發(fā)行后再據(jù)其做出相應(yīng)的調(diào)整，故而核對(duì)教材變動(dòng)信息、溝通作者改稿、核對(duì)定稿的工作主要在編校流程，而在高負(fù)荷的工作強(qiáng)度及緊迫的時(shí)間要求下，書(shū)稿與教材往往會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的疏漏。例如，《義務(wù)教育教科書(shū) 語(yǔ)文 五年級(jí) 下冊(cè)》（2020年12月第1次印刷）中第十四課《刷子李》將“那目光仔細(xì)搜索刷子李的全身”改為“拿目光仔細(xì)搜尋刷子李的全身”，第十八課《威尼斯的小艇》將“有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟?！备臑椤坝悬c(diǎn)兒像獨(dú)木舟：”，一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變動(dòng)，稍不留神就容易忽略掉。再如，《義務(wù)教育教科書(shū) 語(yǔ)文 二年級(jí) 下冊(cè)》中第十三課《畫(huà)楊桃》將作者“岑?！备臑椤熬S祖”，此類(lèi)頁(yè)下注釋等非正文內(nèi)容出現(xiàn)的改動(dòng)也極易被忽視。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《識(shí)字表》《寫(xiě)字表》或《詞語(yǔ)表》每年都會(huì)有或多或少的改動(dòng)，若有刪改文章時(shí)，還會(huì)做大幅度調(diào)整，考查字詞知識(shí)的同步類(lèi)教輔圖書(shū)也容易出現(xiàn)所考查字詞已刪改的問(wèn)題。

（二）試卷類(lèi)

小學(xué)語(yǔ)文試卷類(lèi)教輔圖書(shū)意在考查學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指引。此類(lèi)教輔圖書(shū)容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

其一，試卷的難易程度與學(xué)生實(shí)際水平不相符。試卷的目的是考查學(xué)生，過(guò)難或過(guò)易的試卷都不能很好地達(dá)到測(cè)試學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的目的。試卷的難易程度必須在教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下設(shè)置，合理預(yù)估成績(jī)分布，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。在作者的組稿工作開(kāi)展之前，若出版社未能深入一線，調(diào)研學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及整體水平，并與作者及時(shí)溝通研討試卷的整體設(shè)置問(wèn)題，則很容易出現(xiàn)測(cè)試題過(guò)難或過(guò)易，學(xué)生的實(shí)際能力難以得到發(fā)揮的情況。這樣的試卷往往難以很好地實(shí)現(xiàn)階段性測(cè)試及學(xué)習(xí)指引的功能。

其二，試卷沒(méi)有設(shè)置分值或分值分配不合理。為了便于評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行指引，試卷通常對(duì)不同的題型設(shè)置不同的分值。然而，教輔圖書(shū)市場(chǎng)上一些試卷類(lèi)教輔圖書(shū)卻沒(méi)有設(shè)置分值，或分值的分配不合理，不能切實(shí)地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在新課改背景下，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而市場(chǎng)上一部分試卷中考查閱讀理解及表達(dá)交流類(lèi)試題的題量過(guò)少或分值過(guò)低，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。此外，教材修訂之后，一些試卷類(lèi)教輔圖書(shū)雖隨之刪改了試題，卻忽略了分值的設(shè)置也需要隨之改動(dòng)，這樣往往會(huì)造成分值與習(xí)題內(nèi)容的不符。

其三，試題答案有誤。小學(xué)語(yǔ)文試卷類(lèi)教輔圖書(shū)往往會(huì)設(shè)置答案，而在試卷隨著教材修訂的過(guò)程中，同樣會(huì)出現(xiàn)僅刪改試題而忽略修改答案，從而造成答案與試題不符的問(wèn)題。例如，《義務(wù)教育教科書(shū) 語(yǔ)文 三年級(jí) 上冊(cè)》（2020年7月第一次印刷）刪去了課文《帶刺的朋友》，若試卷中有課內(nèi)閱讀習(xí)題的文段選自《帶刺的朋友》，則此題需要替換，在這個(gè)過(guò)程中則會(huì)出現(xiàn)忽略替換答案的情況。

（三）閱讀類(lèi)和作文類(lèi)

統(tǒng)編教材全面體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，系統(tǒng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，為學(xué)生打好中國(guó)底色、厚植紅色基因。具有示范和引導(dǎo)作用的教輔圖書(shū)，尤其是閱讀類(lèi)和作文類(lèi)較多涉及意識(shí)形態(tài)層面問(wèn)題的教輔圖書(shū)，更應(yīng)該以此為導(dǎo)向，自我規(guī)范，緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，建立優(yōu)秀的閱讀和作文資源。

一些閱讀類(lèi)教輔圖書(shū)的書(shū)稿作者在選擇閱讀材料時(shí)，往往直接從互聯(lián)網(wǎng)上隨意摘取，抄襲拼湊，不經(jīng)篩選地隨意堆砌完成組稿工作。這樣形成的書(shū)稿存在較多質(zhì)量問(wèn)題，有潛在的版權(quán)問(wèn)題，以及大量的編校問(wèn)題。此外，這類(lèi)書(shū)稿還極易出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。同時(shí)，部分編輯，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的新編輯，在處理書(shū)稿時(shí)往往沉溺于修改知識(shí)性錯(cuò)誤，規(guī)范書(shū)稿的格式體例，卻忽略對(duì)意識(shí)形態(tài)層面問(wèn)題的考量。比如，有些閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似盲目的拜金主義、封建迷信、奢侈浪費(fèi)等容易造成不良價(jià)值觀引導(dǎo)的問(wèn)題。

還有一些文學(xué)類(lèi)作品的閱讀教輔，將一篇篇完整的文章或一本本完整的書(shū)肢解，變成一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回答一個(gè)又一個(gè)設(shè)計(jì)瑣碎的問(wèn)題，使這些經(jīng)典的文章或圖書(shū)變成了索然無(wú)味的“閱讀訓(xùn)練材料”。從理念上講，這種問(wèn)題是急功近利的陳舊閱讀觀的延續(xù)。從實(shí)踐上講，這些堆砌起來(lái)的“閱讀訓(xùn)練材料”傷害了學(xué)生的閱讀胃口，破壞了閱讀的愉悅感，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡閱讀[2]。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文類(lèi)教輔圖書(shū)中，所選作文的例文通常為同年級(jí)的小學(xué)生所作，故而這類(lèi)圖書(shū)往往容易出現(xiàn)因知識(shí)積累不足而造成的知識(shí)性錯(cuò)誤。例如，一本小學(xué)作文教輔圖書(shū)中有這樣的一段描寫(xiě)：爸爸感冒很?chē)?yán)重，躺在床上休息，孩子為了照顧生病的爸爸，到樓下的小賣(mài)部買(mǎi)了辣味的方便面和冰啤酒給爸爸……爸爸吃了孩子煮的辣味方便面，喝了冰啤酒，感到很欣慰。這篇文章自始至終都未表明給感冒病人吃辣味方便面、喝冰啤酒是不妥當(dāng)?shù)男袨?。這樣的故事情節(jié)在成人眼中會(huì)覺(jué)得啼笑皆非，一笑而過(guò)，畢竟孩子行為的出發(fā)點(diǎn)是好的。但是，這樣的例文在同齡的孩子眼中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，造成困惑。

此外，這些小學(xué)生的例文也極易出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。例如，圖書(shū)市場(chǎng)上一些小學(xué)作文類(lèi)教輔圖書(shū)中會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于教師體罰學(xué)生、家長(zhǎng)以暴力懲治學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些描寫(xiě)有可能會(huì)影響學(xué)生，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生。又如，一些文章中會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”“差等生”等將學(xué)生分為“三六九”等的違背素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向，而這種以成績(jī)論的觀念是對(duì)學(xué)生心靈的傷害。再如，以“感恩”為主題的作文，內(nèi)容出現(xiàn)在母親節(jié)時(shí)去公園里摘花送給媽媽的描寫(xiě);以“難忘的事”為主題的文章，出現(xiàn)周末在沒(méi)有家人的陪伴下和小伙伴一起到河里去游泳的記述……諸如此類(lèi)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題不勝枚舉。不文明的行為改掉即可，但若是一些小讀者像文中的小作者一樣，離開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)而到河里去游泳，后果則可能不堪設(shè)想。故而，看似小問(wèn)題，卻絕不容忽視。

無(wú)論是哪一類(lèi)教輔圖書(shū)，都普遍存在一個(gè)十分突出的問(wèn)題，那就是技術(shù)含量不高、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因主要是一些教輔圖書(shū)出版單位沒(méi)有同優(yōu)質(zhì)的教輔作者建立良好的合作關(guān)系，部分教輔出版單位甚至?xí)c完全沒(méi)有教輔對(duì)應(yīng)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作者合作，這就無(wú)法避免這些作者的組稿是從互聯(lián)網(wǎng)上的現(xiàn)成習(xí)題中隨意摘取堆砌，進(jìn)而造成教輔圖書(shū)內(nèi)容的同質(zhì)化。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)質(zhì)量的途徑探析

（一）依法從事教輔圖書(shū)出版活動(dòng)

為加強(qiáng)對(duì)出版活動(dòng)的管理，保證圖書(shū)的出版活動(dòng)有法可依，發(fā)展和繁榮中國(guó)特色社會(huì)主義出版產(chǎn)業(yè)和出版事業(yè)，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)，我國(guó)制定和頒布了一系列有關(guān)圖書(shū)質(zhì)量管理方面的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。其包括《出版管理?xiàng)l例》《圖書(shū)出版管理規(guī)定》《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》《圖書(shū)質(zhì)量保障體系》《圖書(shū)編輯工作基本規(guī)程》《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》等[3]。

小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)的出版單位必須嚴(yán)格遵守出版法規(guī)。例如，《圖書(shū)質(zhì)量保障體系》規(guī)定：堅(jiān)持稿件三審責(zé)任制度，審稿是編輯工作的中心環(huán)節(jié)，交稿后要切實(shí)做好初審、復(fù)審和終審工作，三個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，缺一不可;堅(jiān)持稿件責(zé)任校對(duì)制度和“三校一讀”制度，專(zhuān)業(yè)校對(duì)是出版流程中不可缺少的環(huán)節(jié)，出版社每出一種書(shū)，都要指定一名具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱的專(zhuān)職校對(duì)人員為責(zé)任校對(duì)，一般圖書(shū)的專(zhuān)業(yè)校對(duì)應(yīng)不少于三個(gè)校次。小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)因其出版發(fā)行的季節(jié)性及時(shí)效性特點(diǎn)，從實(shí)踐上講，教輔圖書(shū)的編校工作往往時(shí)間緊迫、任務(wù)艱巨。為了保證教輔圖書(shū)的質(zhì)量，即使在出版困難多的情況下，編校工作也不能缺少其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，若因社內(nèi)校對(duì)人員工作調(diào)配不開(kāi)而需要聘請(qǐng)社外校對(duì)人員時(shí)，所聘請(qǐng)的校對(duì)人員也必須具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱和豐富的校對(duì)經(jīng)驗(yàn)。

（二）慎重選擇教輔作者

教輔作者的素質(zhì)對(duì)教輔圖書(shū)的質(zhì)量有著決定性的影響，小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)的出版單位要慎重選擇作者隊(duì)伍，堅(jiān)決拒絕與毫無(wú)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作者合作。小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)的作者隊(duì)伍中一定要有經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，因?yàn)橹挥幸痪€教學(xué)的具體實(shí)施者才會(huì)對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)安排有深入的了解和掌握。他們能及時(shí)地洞悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)向，能根據(jù)教材的修訂對(duì)教輔圖書(shū)做出相應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確的修改，而且他們往往具備較高的寫(xiě)作水平，這些都是教輔圖書(shū)內(nèi)容質(zhì)量及原創(chuàng)性的重要保障[4]。

除此之外，策劃和編輯人員還要深入一線，充分了解教學(xué)實(shí)際，并在組稿之前與作者做好溝通工作，將受眾群體的實(shí)際需求告知作者，以合理設(shè)置書(shū)稿內(nèi)容;小學(xué)語(yǔ)文教材修訂頻繁，編輯在核對(duì)修訂信息之后，也要及時(shí)與作者溝通，協(xié)同做好書(shū)稿的修改工作。

（三）優(yōu)化教輔編校團(tuán)隊(duì)，建立編校質(zhì)量獎(jiǎng)懲機(jī)制

書(shū)稿的編輯加工工作是整個(gè)出版流程中的中心環(huán)節(jié)，是出版工作的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提高圖書(shū)的質(zhì)量有極為重要的作用。故而，優(yōu)化教輔編校團(tuán)隊(duì)是提升教輔圖書(shū)質(zhì)量的關(guān)鍵。

其一，小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)的編校人員要符合國(guó)家規(guī)定的資格條件，要熟悉小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)出版活動(dòng)的具體流程，更重要的是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有深刻的把握，能夠敏銳捕捉教材的修訂信息，對(duì)教學(xué)大綱的動(dòng)向有一定的敏感度。

其二，出版社可以建立適度、合理但嚴(yán)格的質(zhì)量獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)質(zhì)檢合格的圖書(shū)，出版社要對(duì)其編校人員進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)質(zhì)檢不合格的圖書(shū)，則要對(duì)其編校人員有相應(yīng)的處罰。

其三，出版社要定期對(duì)教輔編校人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教輔編校人員的工作能力。此外，出版社還要注重培養(yǎng)教輔編輯的“工匠精神”，不斷提升其精益求精的意識(shí)[5]。

教輔圖書(shū)的受眾廣泛，其是教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具[6]。除商業(yè)價(jià)值外，教輔圖書(shū)兼具教育性質(zhì)，這決定了教輔圖書(shū)出版工作的復(fù)雜性和困難性，也決定了教輔圖書(shū)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)質(zhì)量工作的艱巨性和使命性。只有圖書(shū)出版各個(gè)環(huán)節(jié)共同努力，克服困難，不斷前行，小學(xué)語(yǔ)文教輔圖書(shū)的質(zhì)量才能有質(zhì)的飛躍。

[參考文獻(xiàn)]

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