暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

梁玉霞

摘要：暗示教學(xué)法是一種通過(guò)“心理暗示”開展教學(xué)的方式。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法時(shí)，可以采用營(yíng)造輕松環(huán)境、提升教師素質(zhì)、注重引入引導(dǎo)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)等策略保證這一教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮作用，從而為獲得更好的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);初中

1暗示教學(xué)法的基本概念及原理

暗示在醫(yī)學(xué)上是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，對(duì)人進(jìn)行的一種有意識(shí)的用誘導(dǎo)等間接方式進(jìn)行行為上以及心理上的影響，使人根據(jù)暗示者的意愿及目的進(jìn)行行動(dòng)或者接受其意愿及信念。暗示教學(xué)法也正是運(yùn)用了暗示的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo).通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言及行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用間接的方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。暗示教學(xué)法尤其重視教學(xué)環(huán)境，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)，加上對(duì)學(xué)生的暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲得好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是一味的灌輸學(xué)生知識(shí)，忽視了潛意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的啟發(fā)與激發(fā)的作用，而暗示教學(xué)法充分結(jié)合了心理學(xué)與生理學(xué)，可以有效的提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

2暗示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在

2.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講與學(xué)習(xí)通常會(huì)采用兩種方式：一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，比如通過(guò)找學(xué)生談話、家訪等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性;另一種是制定嚴(yán)格的紀(jì)律，通過(guò)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管束督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這兩種方式的確起到了一定效果，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)給他們留下“學(xué)習(xí)很苦”的印象，雖然表面上刻苦學(xué)習(xí)，但潛意識(shí)里卻充斥著強(qiáng)烈的抵觸情緒。暗示教學(xué)法十分注重學(xué)生潛意識(shí)的調(diào)動(dòng)，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛意識(shí)里的學(xué)習(xí)意愿讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而全心全意投入到學(xué)習(xí)中。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一味強(qiáng)迫學(xué)生是行不通的，而是要將重心放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性上。暗示教學(xué)法可以起到良好的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)效果，但是需要注意的是，學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力等尚未完全成形，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到保障，因此教師也要運(yùn)用其它教學(xué)方法彌補(bǔ)實(shí)際情況的不足。整體來(lái)看，暗示教學(xué)法“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”這一優(yōu)勢(shì)并不是在任何情況下都是成立的，而是要充分結(jié)合實(shí)際做出靈活調(diào)整。

2.3帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何獲得良好學(xué)習(xí)效果是他們重點(diǎn)思考的問(wèn)題，但是學(xué)習(xí)過(guò)程的漫長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞”感，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)所限，這種“疲勞”感會(huì)更加明顯。在這樣的情況下，教師可以采用暗示教學(xué)法舒緩學(xué)生躁動(dòng)的心理以及帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)。

3暗示教學(xué)法在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1運(yùn)用暗示教學(xué)法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

洛扎諾夫強(qiáng)調(diào)，環(huán)境和人可通過(guò)暗示開展交流，基于無(wú)對(duì)抗前提下，采取含蓄委婉手段，對(duì)人心理、行動(dòng)帶來(lái)影響，于不知不覺(jué)中起到特別的熏陶效果。運(yùn)用暗示教學(xué)法開展教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)方式、途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，譯林牛津版7BUnit1Dreamhomes講述了國(guó)家、首都、名勝以及家庭的話題，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課前開展相關(guān)風(fēng)景名勝、歷史名人等說(shuō)明文字及圖片的收集制作，課間對(duì)學(xué)生們收集制作的內(nèi)容進(jìn)行觀察、討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，既能增多學(xué)生課外英語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到暗示教學(xué)的目的。于此教學(xué)環(huán)節(jié)推行的是軟性評(píng)價(jià)機(jī)制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生同樣可得到一定表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)一種心理暗示，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)并非想象的那般難學(xué)、無(wú)趣。依托暗示教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)有效心理暗示，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.2運(yùn)用暗示教學(xué)法，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率

洛扎諾夫結(jié)合一系列大腦研究成果發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)有助于開發(fā)人們的右腦及挖掘人們未知的潛能，有助于人們將獲取的信息在不知不覺(jué)中傳輸至大腦長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，還可使大腦開啟長(zhǎng)時(shí)記憶大門，進(jìn)一步促進(jìn)新舊知識(shí)的互動(dòng)交融。例如影片TheSoundofMusic便呈現(xiàn)出了音樂(lè)的魅力。音樂(lè)能夠使學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，身心得到放松，同時(shí)提高自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效運(yùn)用，于課前播放一些輕緩的歌曲或者樂(lè)曲，將學(xué)生從課外喧鬧環(huán)境中引回至英語(yǔ)課堂中，在教學(xué)過(guò)程中同樣可引入音樂(lè)，讓學(xué)生在悅耳動(dòng)聽的樂(lè)曲中聆聽教師朗讀。教師朗讀要注重保持與樂(lè)曲節(jié)拍的協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與樂(lè)曲欣賞的有效結(jié)合。此外，教師還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容編制成簡(jiǎn)短歌謠、口訣，為乏味的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法增添節(jié)奏與活力。如此一來(lái)，學(xué)生在音樂(lè)的陶冶下，便可變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

3.3運(yùn)用暗示教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度

自我心理暗示包括正面心理暗示、負(fù)面心理暗示。負(fù)面心理暗示可對(duì)學(xué)生造成極大的影響，但并非不可攻克，教師可通過(guò)對(duì)暗示教學(xué)法的有效運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)負(fù)面心理暗示進(jìn)行有效克服，進(jìn)而形成正面心理暗示。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能防止負(fù)面暗示，切忌對(duì)學(xué)生訴說(shuō)負(fù)面消極言論。即便為鼓勵(lì)、積極語(yǔ)言，也應(yīng)當(dāng)以暗示為宜。如果教師對(duì)學(xué)生的正面積極評(píng)價(jià)不發(fā)自內(nèi)心，往往難以收到理想的成效。例如，學(xué)生在對(duì)教師提出的問(wèn)題做出了正確回答后，如果教師只是例行公事般地給予“Welldone”“Goodjob”等評(píng)價(jià)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為教師只是敷衍自己，長(zhǎng)此以往極易使得學(xué)生形成厭煩心理。此時(shí)教師可適當(dāng)夸大問(wèn)題難度，為正面積極評(píng)價(jià)設(shè)立更高的起點(diǎn)，抑或要求其他學(xué)生來(lái)做出評(píng)價(jià)：“Doyoua-greewithhim/her？”不管學(xué)生做出了怎樣的回答，都能獲取他人一定的意見，經(jīng)由他人的參與幫助學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成正面心理暗示，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，暗示教學(xué)法是基于功能主義語(yǔ)言學(xué)、人本主義心理學(xué)逐步形成的，該種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)整體性及有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的全面統(tǒng)一。初中英語(yǔ)教師有必要了解暗示教學(xué)法內(nèi)涵，有效運(yùn)用暗示教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)有序開展。

參考文獻(xiàn)

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