小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐分析

胥映暉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，一些教師往往存在著重視新課教學(xué)而忽視復(fù)習(xí)課程的重要性。因此，老師在教學(xué)過程中，既要注重新課的教學(xué)，也不能忽視對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)課程。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步引入問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)法，把這種方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，通過在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中具體應(yīng)用，讓學(xué)生在問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，更深層次地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí);實(shí)踐分析

引言：

小學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，這個環(huán)節(jié)一直沒有得到教師的重視。通過在復(fù)習(xí)課程中梳理重要知識點(diǎn)、理清數(shù)學(xué)脈絡(luò)能幫助學(xué)生們更清楚的掌握知識。因此，為了讓小學(xué)生們在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中能夠深入地理解并掌握基礎(chǔ)知識，通過引入問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)法，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主思考，既能提高學(xué)生積極性，又能提升課程教學(xué)效率，具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

在小學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師們一般非常重視學(xué)生的新課教學(xué)，因此，教師們在給學(xué)生們在講解新課時會把握課程的各個方面，給學(xué)生們都講解到位。對于復(fù)習(xí)課中，教師們就會簡要列舉知識點(diǎn)，簡要陳述大綱，然后就讓學(xué)生下去自己練題，這對于其中一些基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生來說是不利的。另外，一部分學(xué)生由于平時上課積極性不高，上課不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真練題，結(jié)果到了后期復(fù)習(xí)課時，對于很多問題還一知半解，懵懵懂懂，沒有掌握基本知識要點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐運(yùn)用

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

在新型教育模式下，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的思維能力的擴(kuò)展，讓學(xué)生們自己思考，自主探究[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，教師同樣應(yīng)重視復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課程雖然不用像講授新課那樣面面俱到，但也需要給學(xué)生們積極引導(dǎo)，講解到位。復(fù)習(xí)課程是學(xué)生們牢固掌握數(shù)學(xué)知識、把握知識要點(diǎn)的關(guān)鍵。例如，在復(fù)習(xí)小數(shù)數(shù)學(xué)五年級下冊課程中，《長方體與正方體》這個章節(jié)里，通過之前教師的教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)大致掌握了基礎(chǔ)知識，接下來，老師可以提出問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生們，從學(xué)生們的回答中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題一：如果這是一個正方體禮盒，需要多長的絲線？這是求的什么？應(yīng)該怎樣求？（關(guān)于正方體求棱長問題）問題二：如果這是一個長方體水池，應(yīng)該注入多少水才能將它住滿？這是求什么？怎樣求？……通過這一系列問題，老師以引導(dǎo)式的問法，讓學(xué)生們回顧之前所學(xué)知識，思考求正方體公式與長方體相關(guān)計(jì)算，并加以實(shí)際運(yùn)用。這樣，不僅有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處在身體活躍階段，喜歡玩游戲，互相打鬧，因此在授課過程中，常常存在一些學(xué)生上課不認(rèn)真、開小差等問題，學(xué)生們的注意力不能集中。對于小學(xué)生來說，我們可以在課堂上創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中，引入游戲、貼近生活的實(shí)例等環(huán)節(jié)，通過與生活中的事物結(jié)合，吸引學(xué)生注意力。利用學(xué)生對于喜歡的事物感興趣這個特點(diǎn)，把生活中貼近實(shí)際的例子，引入到教學(xué)課堂中。例如，在復(fù)習(xí)六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)除法》這節(jié)中，首先營造問題背景，然后提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考求解。問題：在運(yùn)動會舉辦的跳繩比賽中，我們班小紅得分24分，小紅是小明的二分之一，求小明得多少分？本題通過給學(xué)生引入校園生活的真實(shí)案例，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考問題，在實(shí)際解題過程中，學(xué)生需要通過列方程，設(shè)小明得分為未知數(shù)x，根據(jù)等量關(guān)系列方程計(jì)算，從而求得小明的最終得分。通過這個過程，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，鍛煉計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生求知欲。

尊重學(xué)生個體差異，加強(qiáng)互動交流

由于每個學(xué)生生長環(huán)境、接受知識的程度不一樣，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會有所差別[2]。因此，教師在講課過程中，要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，及時和學(xué)生探討存在的問題，并解決問題。例如，在復(fù)習(xí)六年級下冊《圓柱與圓錐》這節(jié)知識中，教師要考慮的每個學(xué)生的思維能力不同，充分關(guān)注到學(xué)生的接受程度。教師先給學(xué)生們提出思考題：一個圓柱形水杯，內(nèi)直徑6厘米，杯子內(nèi)部裝有10厘米深的液體，恰好占杯子容積的一半，杯內(nèi)還可以加入多少升水？根據(jù)新課所學(xué)圓柱的體積計(jì)算公式，學(xué)生們只要稍加思考應(yīng)該能得出計(jì)算結(jié)果。對于那些反應(yīng)不夠敏捷的同學(xué)，可以利用圓柱模型圖，幫助學(xué)生理解圓柱底面積計(jì)算過程，確定圓柱高度，從而結(jié)合圓柱體積計(jì)算公式算出水杯體積。與學(xué)生們互相探討，幫助學(xué)生們更深刻地理解到這個公式的由來。

三、結(jié)束語

總之，在過去的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于很多教師不注重數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)課程，學(xué)生對于知識的理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不夠高。因此，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，牢固基礎(chǔ)知識，通過問題導(dǎo)引的方式復(fù)習(xí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，充分發(fā)揮大腦思維能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂玲， 曾繼耘. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2019， 39（05）：61-63.

[2]黃映霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（24）：0024-0024.

新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第一小學(xué)