淺談班主任德育與教學管理的有效結(jié)合

林路建

摘要：正所謂“德才兼?zhèn)?，以德為先”，班主任在開展班級管理的過程中，其要注重對小學生德育素養(yǎng)的提升。本文即是從建立和諧師生關(guān)系、加強對學生的行為引導以及制定班級規(guī)章制度三個角度出發(fā)，對班主任德育與教學管理的有效結(jié)合進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教學;教學管理;結(jié)合策略

德育是教育者根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者的活動。隨著 社會的不斷發(fā)展和對新世紀人才要求和素質(zhì)的不斷提高，教育的內(nèi)容早已經(jīng)不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”一一即如何教學生做“人”?？梢?，德育在教育中有著相當重要的地位。班主任作為一個班級的組織者、教育者和指導者，作為學校對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然的就成了德育教育的主要實施者。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對班主任德育與教學管理的有效結(jié)合策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、建立和諧師生關(guān)系

小學班主任在開展德育班級管理之前，其首先應當注重與學生和諧師生關(guān)系的建立。因為只有與學生建立和諧的師生關(guān)系，學生才愿意主動和老師進行學習和溝通，班主任的德育教育工作也才能夠得以有效性地開展。反之，如果學生和班主任之間的關(guān)系不佳，那么即使教學老師的德育工作講的再好，學生也未必愿意傾聽班主任的意見，德育教學自然也就無法有效展開。

具體而言，班主任需要加強日常與學生之間的溝通和交流。班主任可以利用課余時間，經(jīng)常性的和學生進行對話溝通，但是溝通的內(nèi)容不要總是圍繞學習，而是多圍繞學生們的日常生活，這樣學生才能夠感受到班主任對自己的關(guān)懷，其與班主任之間的關(guān)系自然也就拉近許多。其次，班主任在和學生進行溝通的過程中，其不要站在講臺上和學生進行對話，而是要走到學生中間，和學生進行平等對話，和學生進行面對面的對話，這樣學生才能夠感受到班主任的親切。其三，班主任要經(jīng)常關(guān)心學生們的生活，比如天氣冷了要注意保暖、注意勞逸結(jié)合等等，這也是為了促進學生更好地開展學習而奠定基礎(chǔ)。

二、加強對學生的行為引導

班主任在開展德育管理的過程中，其不僅要通過語言的方式進行教學，而且還要對學生展開行為教育。因為語言式的教育不利于學生自身對于德育思想的理解和吸收，而且大道理式的德育教學還有可能會引起學生們的反感，反而不利于促進小學生對于德育思想的理解和學習。

具體而言，班主任需要提高自身的個人素養(yǎng)，為小學生樹立良好的德育榜樣，讓小學生以班主任的言行舉止為榜樣，如此就能夠在耳濡目染之間提高學生們的德育素養(yǎng)。但是，這一點并不容易，因為這需要班主任經(jīng)常性的提高自身，如此才能真正作為小學生的表率，而不是任何班主任都可以作為小學生的行為楷模。其次，班主任的個人言行要保持一致，要里外如一，而不是當著學生的面談德育，背后自己的行為令學生所不齒，如此最容易影響小學生的德育價值觀，不利于小學生德育素養(yǎng)的提升。其三，班主任還要注意加強對小學生日常行為的觀察和比較，注意挖掘小學生日常行為當中的不足，進而加以指導和指正。比如，當班主任發(fā)現(xiàn)小學生亂丟垃圾時，班主任就可以徑直走上前來，撿起垃圾并投遞到垃圾桶里面。這其中并不需要班主任向小學生闡述過多的言辭，通過這一舉動就能夠很好的對小學生發(fā)揮德育教育作用。當然，如果班主任發(fā)現(xiàn)小學生屢教不改，則需要對小學生進行語言教育，以此促進小學生自身不良行為的修正。

三、制定班級規(guī)章制度

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班主任在對小學生開展德育教育時，其不能僅通過溝通引導的方式開展，而且還需要通過為學生樹立班級規(guī)章制度的方式，引導小學生共同學習和提高，如此一來，小學生不僅能夠明確如何約束和規(guī)范自己的行為，而且還能夠借此形成一定的法度，從而促進小學生德育素養(yǎng)的提升。但是，班級規(guī)章制度的制定并不能由班主任自己決斷，而是需要班主任和學生一起商討，這才是制定班級規(guī)章制度的正確方式。班主任可以利用班會時間，和學生一起討論班級規(guī)章制度的制定方法，但是要盡量鼓勵小學生自主發(fā)言，而不是對學生們的思想行為進行引導。在小學生表達自己的觀點并相互討論的過程中，學生們的真實內(nèi)心想法才能夠得以表達，而同時，班主任也能夠由此了解到學生自身潛藏的思想障礙。但是，這并不代表班級規(guī)章制度完全交由小學生自主擬定，針對于其中過格的要求，班主任則不能予以應承，而是需要加以引導。在學生制定班規(guī)之后，班主任要將之整理正文，并且打印下來讓學生共同簽字，班主任也要簽字，以示鄭重。而后，班主任即可通過學生共同制定的班級規(guī)章制度展開班級管理工作，以此強化班級管理的效果和質(zhì)量。

總而言之，小學班主任德育管理工作的有效性開展并不簡單，這不僅是簡單的德育素養(yǎng)引導教學，同時更需要班主任拉近其與學生之間的距離，如此才能夠為其德育教育的管理做好鋪墊。其次，班主任還要通過行為引導的方式以及制定班級規(guī)章制度的方式，提高小學生的德育素養(yǎng)，將德育教育真正貫徹落實到學生們的身體行為當中。

參考文獻：

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