特殊教育學(xué)校運動與保健課程的開展研究

紀(jì)清淵

摘要：運動與保健課程是我國特殊教育學(xué)校中所設(shè)置的一門重要課程，其不僅能夠帶領(lǐng)培智生們進行身體方面的鍛煉和康復(fù)，還與培智生的心理成長有著密不可分的聯(lián)系，能夠有效推動對培智生的潛能開發(fā)、缺陷補償，以助力其更好的適應(yīng)社會生活。就此，本研究主要從運動與保健課程的開展意義、開展原則和開展策略幾大方面入手，對特殊教育學(xué)校運動與保健課程的開展進行相關(guān)研究如下。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;運動與保健課程;培智生

引言：

隨著我國社會的不斷發(fā)展，以及教育體制的不斷完善，對特殊教育和特殊教育學(xué)校的投入和關(guān)注度都越來越高，也對特殊教育學(xué)校的教育和教學(xué)提出了更高的要求，要求其不僅能夠做好對培智生的文化知識教學(xué)、生活技能培養(yǎng)，還要做好對培智生身心素質(zhì)的教育。進而運動與保健課程在特殊教育學(xué)校中的地位越來越重要，特教教師們也開始有意識、有計劃的依據(jù)培智生的實際情況來進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)方法優(yōu)化，以期能夠推動培智生的身心成長與機體康復(fù)?；诖?，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗，就特殊教育學(xué)校運動與保健課程的開展進行相關(guān)闡述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、特殊教育學(xué)校運動與保健課程的開展意義

特殊教育學(xué)校開展的運動與保健課程，主要從培智學(xué)校的實際情況和培智生的身心特點出發(fā)，以提高培智生的運動能力，強化其身心素質(zhì)為主要課程開展目標(biāo)。許多培智生由于疾病等原因，造成其機體大肌肉運動動作遲緩，反應(yīng)能力也比正常兒童遲鈍，但他們同樣好動，進而在實際的運動與保健課程開展過程中，教師們會制定一些有利于培智生坐、立、爬、走、拉、蹲、跳、跑等全身性的大動作訓(xùn)練，同時會根據(jù)培智生的實際發(fā)展特點，融入一些體育游戲活動，借助游戲活動來集中培智生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與運動的熱情，從而進一步發(fā)展培智生的手眼協(xié)調(diào)能力，助力其能夠完成更加精細和靈敏的動作。并且培智生的典型特點就是智力發(fā)育遲緩，在實際的運動過程中，教師會引導(dǎo)培智生在綜合性的活動當(dāng)進行思考，使其能夠自主解決問題，并使其在與教師和同學(xué)分享成功喜悅的同時，增強其自信，有效培養(yǎng)培智生熱愛運動、注重健康、勇敢向前的優(yōu)良品格，使其能夠積極面對人生，同時也促成特殊教育的深化改革，助力特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校運動與保健課程的開展原則

（一）以生為本原則

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一類需要我們?nèi)鐣o予其關(guān)心和關(guān)注的特殊群體，進而在開展運動與保健課程的過程中，教師們不僅要立足學(xué)校的實際情況進行課程布置，更要在“以生為本”教學(xué)理念的指引下，進行教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)策略的調(diào)整與革新，以使其更加適用于培智生的實際情況，更能夠滿足培智生的成長需求，也使培智生們不抵觸參與體育運動，更能夠從運動中獲得自信心的養(yǎng)成與生活能力的積累。

（二）趣味性原則

由于自身的特殊性和長期的“特殊待遇”，使得培智生們無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中都比較被動，而且大多數(shù)培智生都有點自卑，沒有信心也不敢進行“挑戰(zhàn)”。進而在組織開展運動與保健課程的過程中，教師們就要有意識的從培智生的興趣愛好入手，并在課程活動中引入趣味性的內(nèi)容，以在吸引培智生注意力的同時，激發(fā)培智生的參與興趣，使其能夠在興趣的驅(qū)使下主動參與到運動與保健課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以在助力課程教學(xué)活動順利進行的同時，進一步促成運動與保健課程教學(xué)效果的事半功倍。

（三）缺陷補償原則

所謂“缺陷補償”主要是指機體失去某種器官或者某種機能受到損害時的一種適應(yīng)，在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中，損害的機能可以被不同程度的恢復(fù)、彌補、改善或者替代。進而在組織開展運動與保健課程的過程中，教師們便要能夠根據(jù)培智生的疾病種類、殘障程度等，進行不同類型、不同難度、不同內(nèi)容的運動與保健課程設(shè)置，并采用有針對性的方法展開教學(xué)指導(dǎo)，這樣不僅能夠使培智生接受專業(yè)且個性化的運動指導(dǎo)，還能夠促成班上所有培智生在身心成長方面的整體提升，以在優(yōu)化教學(xué)效率的同時，助力培智生的高效身心成長與康復(fù)。

三、特殊教育學(xué)校運動與保健課程的有效開展策略

（一）游戲引領(lǐng)，提升培智生參與興趣

“游戲是兒童的生命”，培智生由于身心疾病的影響，導(dǎo)致其各方面的發(fā)育都相比于同年齡段的正常兒童有一定的遲緩，也就使得其更容易被游戲活動所吸引。進而在組織開展運動與保健課程過程中，教師們就可以適當(dāng)?shù)囊胗螒蚧顒樱栽谠鎏斫虒W(xué)趣味性的同時，促成培智生的主動參與和主動學(xué)習(xí)，使其既能夠從中收獲快樂的情緒體驗，又能夠獲得運動能力的提升與發(fā)展，有效踐行寓教于樂的教育理念。

例如，在某次運動與保健的課程活動中，教師將班上的培智生分成兩隊，并有意識的保證兩組隊伍培智生的運動能力相對均衡，然后帶領(lǐng)大家開展名為“搶西瓜”的體育游戲活動。即要求兩隊培智生按順序進行游戲，并且規(guī)定每一名培智生一次只能從網(wǎng)兜里拿一個“西瓜”（皮球），并繞過終點處的指示錐桶返回自己的隊伍，將“西瓜”放進籃子之后，與第二名同學(xué)擊掌接力，第二名培智生繼續(xù)進行游戲，以此類推，最終在規(guī)定的時間內(nèi)，籃子里“西瓜”最多的隊伍獲勝，而輸?shù)舻年犖閯t要進行唱歌“懲罰”。進而借助游戲的形式不僅有效鍛煉了培智生的運動能力，還能使其在略帶競爭性的游戲中獲得運動激情的開發(fā)，使其在遵守規(guī)則的同時獲得智力思維的拓展，一舉多得。

（二）集體活動，強化培智生合作意識

培智生由于自身的特殊性，家長們都會把孩子的所有事安排好，同時也心疼孩子，盡量滿足他們的所有需求。這就使得培智生在成長中存在一定的性格缺陷，使得其不會和別人相處，也相對自私、自我。進而在實際的運動與保健課程的教學(xué)中，教師最好能夠多引導(dǎo)培智生參與集體活動，使其能夠在與其他同學(xué)的相處和互動中，感知集體的力量，并學(xué)會分享與合作，以在更好適應(yīng)集體生活的同時，為其將來走進社會積累經(jīng)驗。

以我所任教的學(xué)校為例，每年學(xué)校都會組織全體教師和培智生開展“趣味運動會”，并且運動會不僅以班級為單位，還主要以集體運動形式為主，比如，拔河比賽，讓培智生充分感知勁兒往一處使的“能量”;“兩人三足”比賽，使培智生們懂得相互配合，能夠相互協(xié)調(diào)步長和步頻;“海底撈月”以組隊傳球的形式考驗培智生的配合與協(xié)調(diào);“接力賽”用一根小小的接力棒來傳遞同學(xué)之間的團結(jié)和拼搏精神……并且教師們也加入比賽，為培智生們展示了有趣的傳呼啦圈比賽，在師生互動、其樂融融的比賽氛圍中，使培智生深刻感知班集體的“力量”與溫暖，使其懂得相互協(xié)作、相互配合的所產(chǎn)生的巨大“能量”，也有效激發(fā)培智生們的運動激情。

（三）因材施教，提高培智生運動能力

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，培智生由于疾病的種類和殘障程度的區(qū)別，使得其對事物的認(rèn)知能力、對運動的接受度和學(xué)習(xí)能力等都有很大的區(qū)別。教師在組織開展運動與保健課程時，便要清晰的認(rèn)知這一點，并能夠根據(jù)培智生的差異為其設(shè)定不同的運動內(nèi)容、制定不同的運動計劃，以使其都能夠從課程中獲得收獲，獲得運動能力的不斷提升與發(fā)展。

例如，培智生們很多都存在身體協(xié)調(diào)能力、運動能力較弱的情況，進而在開展運動與保健課程的初期，教師便要先明確培智生的運動狀況，然后帶領(lǐng)培智生做一些簡單、基礎(chǔ)性的運動活動，逐步提升他們的身體機能，以免過重的體育運動會加重培智生的運動負擔(dān)。同時在實際教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)定幾種運動內(nèi)容（球操類、跑跳類、競技障礙類……）讓培智生們從中挑選自己喜歡的。而對于一些下肢存在殘疾的培智生，教師可以引入坐式排球、輪椅籃球等運動內(nèi)容，使其在行駛自身主觀能動性的同時，能夠深刻感知到教師對自己的關(guān)心和尊重，進而促成培智生對體育運動的主動參與，也有效提升培智生們的整體運動能力和身體素質(zhì)。

（四）鼓勵評價，激發(fā)培智生生活信心

殘障學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都渴望受到身邊人的關(guān)注與肯定，進而教師作為培智生除家長之外最親密的人，便要善于在開展運動與保健課程的過程中，給予培智生鼓勵性的評價，使其能夠從中收獲成功的喜悅和被肯定的滿足感，也使其能夠更有信心參與體育運動，以不斷強化培智生的身體素質(zhì)，使其更加有信心、有勇氣參與社會生活、應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，真正形成良性的教學(xué)循環(huán)。

在運動與保健課程的開展過程中，教師不僅要做好課程后對培智生運動情況、參與狀況、課程教學(xué)效果的評價與反思，還要做好對培智生運動中的教學(xué)評價。比如，平時不喜歡參與體育運動的培智生，在這節(jié)課跟著老師做完了整節(jié)熱身運動，那教師便要及時給予其鼓勵，告訴他：“這次跟完全程了，下次要繼續(xù)努力呀！”當(dāng)培智生在某項運動中受到挫折時，教師要及時走到他們身邊，摸摸他的頭、拍拍他的肩，安撫其受挫情緒;當(dāng)培智生圓滿完成某項運動時，教師也要馬上給予其肯定：“完美，老師覺得你們是最棒的！”還可以加上鼓掌和豎大拇指等肢體動作，使培智生們充分感知教師對自己的肯定，以在獲得精神愉悅感的同時，更愿意參與體育運動。

結(jié)語：

綜上所述，特殊教育學(xué)校運動與保健課程的開發(fā)與實踐，既是對新時期特殊教育、教學(xué)改革的貫徹與落實，更體現(xiàn)了公平教育理念在實際運用中的價值，進而作為專業(yè)的特教教師，我們便要在革新自身教育理念的同時，進一步調(diào)整和優(yōu)化運動與保健課程的教育內(nèi)容與教育模式，以使培智生們能夠感受和參與到多樣化、特色化，且具有康復(fù)性質(zhì)的體育活動，進而使其能夠愛上運動，能夠從運動與保健知識學(xué)習(xí)過程中獲得身體素質(zhì)、心理成長、智力發(fā)展，使其更有信心也更有能力參與今后的社會生活！

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（廈門市嘉禾學(xué)校? 福建省廈門市