核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

何文杰

摘要：在素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)中，核心素養(yǎng)這一詞匯進(jìn)入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，并且受到了教師的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣他們的教學(xué)活動(dòng)就能夠符合素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就能夠有著全面的發(fā)展，進(jìn)而讓自己在小學(xué)這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者介紹了核心素養(yǎng)視角下的三種有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以用一句話進(jìn)行總結(jié)，那就是用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。如果學(xué)生能夠做到的話，他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就能夠得到很好的培養(yǎng)。在研究有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要從這一點(diǎn)出發(fā)，如為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生留出自主空間。這三種教學(xué)策略都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師可以嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)的眼光是抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，他們就需要將現(xiàn)實(shí)世界引入到自己的教學(xué)活動(dòng)中去。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓所創(chuàng)設(shè)的生活情境有效發(fā)揮作用，教師需要在教學(xué)之前圍繞教學(xué)內(nèi)容去搜集生活素材。例如：在進(jìn)行《小數(shù)加法和減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會(huì)搜集生活中用到小數(shù)加法和減法的生活案例，最典型的例子就是超市購物。此時(shí)筆者就會(huì)詢問學(xué)生喜歡的物品，并搜集這些物品的圖片和價(jià)格。在課堂上，筆者就為學(xué)生展示了這些圖片，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活場(chǎng)景。然后學(xué)生就會(huì)迫不及待地進(jìn)行挑選，然后計(jì)算花了多少錢。此時(shí)筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考其中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生成功地列出了關(guān)于小數(shù)加法和減法的算式時(shí)，筆者就可以順利地進(jìn)行下一步的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行推理，進(jìn)而得到關(guān)于小數(shù)加減法的計(jì)算法則。

二、提出數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)的思維是推理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生探究所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，需要為學(xué)生趣味地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。這樣的話，即使不需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師督促，學(xué)生也能夠有著十分積極的思考態(tài)度，進(jìn)而在思考的過程中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。例如：當(dāng)學(xué)生列出了小數(shù)加減法的算式之后，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生提出如下問題：1、你們覺得以前學(xué)過的哪些知識(shí)能夠?yàn)樾?shù)加減法計(jì)算法則的推理奠定基礎(chǔ)呢？2、你們能夠推理出小數(shù)加減法的計(jì)算法則嗎？第一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和回憶，他們就能夠得到答案。第二個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言則是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考。在第一個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)對(duì)第二個(gè)問題有著正確的思路，他們也因此能夠發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)于這兩個(gè)問題的回答，筆者會(huì)傾向于具有不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，旨在讓所有的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

三、留出自主空間

數(shù)學(xué)的語言就是建模，為了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生上臺(tái)展示。在此過程中，教師就需要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行建模，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深刻的理解。

1、鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維可能會(huì)受到限制，因而無法順利地完成建模過程，深刻地理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能夠得到發(fā)散，進(jìn)而讓自己更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。例如：筆者在提出問題之后會(huì)給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，不同的學(xué)生可能會(huì)有著不同的計(jì)算方法，如有的學(xué)生會(huì)結(jié)合元角分的知識(shí)進(jìn)行解決，有的學(xué)生則會(huì)聯(lián)系到小數(shù)的意義，還有的學(xué)生則會(huì)聯(lián)系到以前所學(xué)的整數(shù)加減法計(jì)算法則。當(dāng)學(xué)生完成了獨(dú)立思考之后，筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行討論。不管學(xué)生的方法是否統(tǒng)一，他們需要得到統(tǒng)一的計(jì)算法則。這是學(xué)生在交流和討論的時(shí)候需要做到的。但每一名學(xué)生的思維方式不同，他們很有可能得到不同的計(jì)算法則，此時(shí)就很有可能產(chǎn)生爭(zhēng)吵，影響合作的效率。筆者會(huì)提前考慮到這種情況，進(jìn)而為學(xué)生制定規(guī)則，如交流和討論的時(shí)候輪流發(fā)表意見，不能大聲爭(zhēng)吵等。

2、促使學(xué)生上臺(tái)展示

學(xué)生需要上臺(tái)展示自己的交流和討論結(jié)果，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠了解學(xué)生的建模情況，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在誤區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，最終學(xué)生所建立的數(shù)學(xué)模型就是正確的。例如：筆者會(huì)給學(xué)生留出交流和討論的時(shí)間，并且讓時(shí)間有所限制。當(dāng)?shù)搅斯P者規(guī)定的時(shí)間之后，每一小組的學(xué)生都需要派出一個(gè)代表來上臺(tái)展示自己小組的交流結(jié)果。在展示的過程中，有些小組的結(jié)果是正確的，有些小組的結(jié)果是錯(cuò)誤的，還有些小組確定不了最終的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)結(jié)果，如有些小組的錯(cuò)誤出現(xiàn)在列豎式的時(shí)候沒有將相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)對(duì)齊，而是將末位對(duì)齊，這是學(xué)生根據(jù)整數(shù)加法計(jì)算法則所得到的結(jié)論。筆者此時(shí)就會(huì)讓學(xué)生換一個(gè)角度，從元角分的角度或者小數(shù)的意義角度來展開分析。這樣的話，學(xué)生最終就能夠得到關(guān)于小數(shù)加減法計(jì)算法則的正確建模。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)并不是一朝一夕就能夠完成的，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開深入研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上研究有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。教師還需要將研究出來的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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