“政產(chǎn)?！甭菪酉碌慕?jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

蘇兵 馬天斌 姬浩

摘 要：本文在研究校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的基礎上，構(gòu)建“政產(chǎn)?！彪p層三螺旋模型，打破舊的以學校為中心的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的壁壘，將學校和企業(yè)作為聯(lián)合培養(yǎng)模式的雙核心，建立以政府、企業(yè)、學校為外部三螺旋，以及以科研能力、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)部三螺旋的新的協(xié)同關(guān)系模式，使其形成相互滲透、纏繞的螺旋互動式耦合模式，進而促進經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“政產(chǎn)校”;雙層三螺旋模型;經(jīng)管類研究生;培養(yǎng)模式;互動

中圖分類號：F241.33 文獻標識碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.11.26

伴隨著國家經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高水平經(jīng)管類研究生人才對社會發(fā)展也越加重要。大學作為培養(yǎng)經(jīng)管類研究生人才培養(yǎng)的重要基地，傳統(tǒng)的經(jīng)管類研究生人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)計劃的制定過程中受到學科的限制，通常注重理論知識的學習，而參加實踐和實訓的機會相對較少，使得經(jīng)管類研究生在實踐中缺乏職業(yè)技能素質(zhì)以及所學的專業(yè)知識和技能與企業(yè)實際需求不符。因此，需要通過產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式來實現(xiàn)對經(jīng)管類研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。2019年國家發(fā)改委等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》中指出，產(chǎn)教融合是重大國家戰(zhàn)略和改革舉措的目標，必須深化政府、企業(yè)、高校三個主體之間的相互協(xié)作，促進國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的穩(wěn)步發(fā)展。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

在產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)有研究中，國外研究學者一般認為企業(yè)的積極參與，政府在法律法規(guī)和財政方面的支持是校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展的共同特點。其中Allan Klingstrom[1]認為“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)的重點是將企業(yè)自身的生產(chǎn)與學校的教學內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來。Harald Knudsen[2]認為“產(chǎn)教融合，校企合作”的相關(guān)合作方?jīng)Q定著人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量高低。國內(nèi)研究者對產(chǎn)教融合、校企合作的研究，主要集中在合作模式方面，如萬燁峰[3]構(gòu)建了校企融合下的人才培養(yǎng)新模式理論，鞏固了校企合作模式中學校和企業(yè)的核心作用;黃亞妮[4]認為根據(jù)企業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作中的參與度的不同，將產(chǎn)教融合、校企合作分為不同的層次;陳然[5]通過三螺旋模型以學生培養(yǎng)和企業(yè)的實際需求構(gòu)建了一個人才培養(yǎng)模式;胡海峰[6]提出“產(chǎn)教融合、課崗對接、能力遞進”協(xié)同育人模式。此外，還有對產(chǎn)教融合與校企合作體制機制的研究，如顧繪[7]指出了產(chǎn)教融合相關(guān)的運行機制，并給出了產(chǎn)教深度融合的重要途徑;葛竹興[8]通過概括職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作實踐中的具體舉措，提出了“雙崗雙職一體化”。祁志偉[9] 從理論與實踐的層面構(gòu)建了“平臺、模式、環(huán)節(jié)”緊密相關(guān)的三螺旋實踐育人機制;沈夢[10]找出職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作實現(xiàn)機制，并據(jù)此研究不同融合方式和合作方式下產(chǎn)教融合、校企合作的實現(xiàn)機制;王士星[11]通過對“產(chǎn)教融合、校企合作”概念的界定和特征的分析，設計了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的總體框架;柳友榮[12]認為產(chǎn)教融合需要學校和企業(yè)緊密合作，共同在人才培養(yǎng)的全過程中發(fā)揮作用;李華[13]結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作模式的特點對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性進行了分析;王慧[14]從政府、企業(yè)、職業(yè)學校三個方面對職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式的運行機制進行了研究與探討。

在現(xiàn)有研究中，對產(chǎn)教整合、校企合作方面的政府參與涉及較少。于是，本文基于三螺旋模型理論，以經(jīng)管類研究生培養(yǎng)目標為方向，打破舊有的以學校為單核心的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的壁壘，構(gòu)建政府支持、企業(yè)全程參與、學校專業(yè)引導、校企雙向共同培養(yǎng)的政產(chǎn)校螺旋互動下的經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

2 經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題

通過對經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和企業(yè)對經(jīng)管類研究生實踐職業(yè)技能需求的調(diào)研和分析，找出經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)存在的問題。

2.1 校企合作缺乏政府支持

在經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學校和企業(yè)之間沒有制定相關(guān)實際可行的制度和管理方式，政府也沒有充分發(fā)揮積極作用，缺乏校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的立法研究工作來為校企合作提供法律支持和制度保障。因此在校企合作過程中企業(yè)和學校對相關(guān)責任與義務沒有劃分明確，使得學校和企業(yè)在整個合作過程中常常出現(xiàn)管理不妥當、權(quán)責不明確等相關(guān)問題。

2.2 校企合作缺乏深度

在經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，研究生的培養(yǎng)計劃均是通過學校計劃來進行制定的，企業(yè)只是給研究生提供去企業(yè)實踐學習的機會，并沒根據(jù)自身對經(jīng)管類研究生的專業(yè)需求來參與或提出相關(guān)意見到學校培養(yǎng)計劃的制定當中，使得經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)要求與企業(yè)自身的專業(yè)要求存在差異;校企合作中的“雙導師”制度形同虛設，企業(yè)導師只是在研究生的畢業(yè)論文中掛名，而在對研究生的實際培養(yǎng)過程中并無任何參與。

2.3 校企合作觀念存在差異

在經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，校企在合作過程中通常有合作意愿不強烈、合作觀念存在差異的問題。學校認為在經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，企業(yè)應該有積極責任感參與到研究生培養(yǎng)的整個過程中，給學生提供外出學習和實踐的相關(guān)機會;而企業(yè)認為與學校聯(lián)合培養(yǎng)研究生并不能為企業(yè)自身帶來客觀的利益，因此在研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中不愿意投入過多的精力。并且在實際的校企合作中，往往是學校積極去尋找與相關(guān)企業(yè)合作的機會，相反企業(yè)在此過程中缺乏尋求合作的積極性。

3 “政產(chǎn)?！比菪酉碌慕?jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式構(gòu)建與分析

經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式以三螺旋模型為基礎，通過深化政府、企業(yè)、大學三個主體之間相互合作、相互發(fā)展的關(guān)系，既能為高層次人才教育發(fā)展提供理論指導，全面提高經(jīng)管類研究生綜合素質(zhì)，又能推進經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革。

3.1 “政產(chǎn)?！比菪酉碌慕?jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)目標，構(gòu)建以政府、企業(yè)、學校為支撐的外部螺旋，以科研能力、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)為目標的內(nèi)部螺旋的經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的雙層三螺旋模式 （如圖1所示）。

3.2 “政產(chǎn)校”三螺旋互動下的經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式分析

3.2.1 內(nèi)部三螺旋的三個方面

內(nèi)部三螺旋是科研能力、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合，在經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標中，三者緊密相連、相互作用，而三者之間相互交叉重疊的螺旋式上升關(guān)系，也正是經(jīng)管類研究生人才培養(yǎng)不斷發(fā)展的重要推手。

（1）科研能力主要表現(xiàn)在研究生在校期間知識的獲取程度、自主發(fā)表論文數(shù)量和校企合作發(fā)表論文的數(shù)量以及參與導師和企業(yè)相關(guān)項目的經(jīng)歷。

（2）應用能力是科研能力的轉(zhuǎn)化和輸出，經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)是以實踐應用為導向的，研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)讓研究生在實習基地和社會實踐基地進行實踐應用，將所學的知識應用轉(zhuǎn)化到實踐當中。

（3）職業(yè)素養(yǎng)中敬業(yè)精神和合作態(tài)度是每一個大學生從事社會實踐活動所必備的條件，通過研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)可以讓學生清楚地認識到職業(yè)素養(yǎng)在社會實踐活動中的重要性。

3.2.2 外部三螺旋的三個方面

在外部三螺旋模型中，政府、企業(yè)、學校都是經(jīng)管類研究聯(lián)合培養(yǎng)的組織者和參與者，也分別是政策資源、科技資源和科研知識資源的主體，其構(gòu)成了經(jīng)管類研究生聯(lián)合培養(yǎng)的外部三螺旋模型。因此，在經(jīng)管類研究生聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，我們必須堅持以學校和企業(yè)為雙核心，并且加強雙核與政府相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與溝通，明確三者之間合作的義務和責任，培養(yǎng)經(jīng)管類高層次應用型人才。

（1）政府的主要職責：一是引導企業(yè)與學校積極開展合作交流，積極營造有利于企業(yè)參與經(jīng)管類研究生聯(lián)合培養(yǎng)的制度環(huán)境;二是加強經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的相關(guān)立法研究，為校企合作提供法律支持與制度保障;三是加強對經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的資金支持，促進經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的改革。

（2）企業(yè)的主要職責：一是提高與學校的合作意識和意愿，積極主動與學校進行溝通與聯(lián)系;二是建立校企人員雙向交流制度，促進經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)深入發(fā)展;三是為經(jīng)管類研究生提供進入企業(yè)實習或?qū)W習交流的機會，建立研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。

（3）學校的主要職責：一是探索經(jīng)管類研究生培養(yǎng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的新模式，加強與企業(yè)之間的溝通與合作;二是注重教學內(nèi)容與社會實踐的有機結(jié)合，促進“雙導師”師資隊伍不斷完善。

基于雙層三螺旋模型的經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在科研能力、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的綜合提升形成了螺旋上升的內(nèi)部螺旋;政府、企業(yè)、學校以科研能力、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標而連接起來，形成了以政府、企業(yè)、學校為主體的相互交叉影響的外部螺旋。通過以外部三螺旋為支撐，內(nèi)部三螺旋為前進方向，在內(nèi)外三螺旋模型的交叉作用下提升經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的能力和水平。

4 結(jié)語

經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)是內(nèi)外螺旋共同作用的結(jié)果，外螺旋保障其運行，內(nèi)螺旋推動其發(fā)展，內(nèi)外螺旋相輔相成，通過螺旋互動凝聚合力有效推進研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的能力和水平，實現(xiàn)經(jīng)管類研究生科研能力、應用能力、職業(yè)素養(yǎng)各方面人才培養(yǎng)目標，全面提高經(jīng)管類研究生的綜合素質(zhì)，推進經(jīng)管類研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)進一步深化，實現(xiàn)校企雙贏的新局面。

參考文獻

Allan Klingstrom.Cooperation Between Higher Education and Industry[M]. Uppasal University Press，1987：47.

Harald Knudsen.Higher Education in a Sustainable Society[M].Springer Internatio nal Publishing ， 2015：14.

萬燁鋒.深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式——以蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校為例[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2021（01）：171-173.

溫希東，黃亞妮.關(guān)于高職教育“工學結(jié)合”的幾點思考——基于中國大陸部分高職院校的調(diào)研[J].高教探索，2008（06）： 108-111.

陳然.工商管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式的改革——基于宏微“雙三螺旋”模型的探索[J].江蘇商論，2019（11）：126-128.

胡海峰，徐海東，劉轉(zhuǎn)照，等.“產(chǎn)教融合、校企合作”的輪機工程專業(yè)協(xié)同育人模式構(gòu)建[J].航海教育研究，2020，37（04）：14-19.

顧繪.產(chǎn)教深度融合：學理依憑、機制內(nèi)涵與實施尋徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（33）：9-12+27.

西安工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院? 陜西省兵工科技創(chuàng)新發(fā)展軟科學研究基地? 陜西高校軍民融合科技創(chuàng)新研究中心? ?蘇兵? 馬天斌? 姬浩