基于高中育人模式改革背景下的教師核心素養(yǎng)提升

周美麗

摘? 要：隨著高中育人模式的改革，教師的核心素養(yǎng)被當(dāng)做教育教學(xué)的重中之重，唯成績(jī)論的時(shí)代已經(jīng)過去，核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、素質(zhì)教育才是如今高中育人的關(guān)鍵詞。教師是教書育人的主導(dǎo)，教師的核心素養(yǎng)也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。教師教育的源動(dòng)力來自于內(nèi)在自我發(fā)展的需要，只要教師自己具有強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)，進(jìn)而喚醒自身的反省意識(shí)，才能自主展開自我實(shí)踐，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要提升自我。本文基于高中育人模式改革背景，闡述了提升高中教師核心素養(yǎng)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;教師核心素養(yǎng);育人模式改革;提升

基于當(dāng)前的國(guó)情發(fā)展與國(guó)際發(fā)展形式，我國(guó)高中育人模式發(fā)生了改革，明確了立德樹人的根本宗旨，要求高中育人注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)和能力。學(xué)校作為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要場(chǎng)所，教師作為主要施教的主體，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到自己的定位，將知識(shí)型育人模式轉(zhuǎn)換為能力型育人模式，致力于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而達(dá)到這一育人目標(biāo)的前提，就是要提升教師的核心素養(yǎng)。

一、從本能到自覺的理論提升

很多教師在總結(jié)歸納教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常被“如何教”“怎么教”這種闡述性的問題阻礙，產(chǎn)生這種情況的很大一部分原因是教師缺乏理論學(xué)習(xí)，沒有可靠地理論依據(jù)。以化學(xué)學(xué)科舉例，化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，很多學(xué)生的總分較高，但是化學(xué)成績(jī)極低，學(xué)生整體化學(xué)核心素養(yǎng)比較薄弱。那么教師可以從這幾個(gè)方面豐富自己的育人經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中組織多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;劃分合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中與自己的伙伴互相默寫提問化學(xué)方程式或化學(xué)常識(shí);針對(duì)化學(xué)學(xué)困生，教師要幫助學(xué)生找到合適有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生;在學(xué)生每次進(jìn)步后就樹立新的學(xué)習(xí)要求，不斷優(yōu)化學(xué)生的努力方向，等等。

高中育人模式改革除了強(qiáng)調(diào)教師要明確教什么，還要讓教師靈活掌握怎么教的問題，并自主思考如何才能教得好。以上育人經(jīng)驗(yàn)可以讓教師明確自己要教什么，但是關(guān)于如何才能教的更好的問題，需要教師吃透核心素養(yǎng)的理論，再進(jìn)行自我總結(jié)。其實(shí)在教師“教什么”的過程中，教師已經(jīng)在無形中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)了，不管是寓教于樂，還是學(xué)以致用都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和培育。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的理念和觀點(diǎn)，深入挖掘教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷延伸、拓展，開啟核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路。

二、從教學(xué)到教育的理念轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育下，仍有很多教師的思維意識(shí)受到應(yīng)試教育的蒙蔽，片面認(rèn)為，教師的教育職責(zé)就是教學(xué)、傳授知識(shí)，育人屬于德育的范疇，是班主任與政治學(xué)科教師的責(zé)任，自己無需插手。因此，很多教師在開展教育教學(xué)的時(shí)候，只做到了上課，課堂紀(jì)律、師生互動(dòng)、合作探究等教育活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)被弱化了。教學(xué)理念從教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與立德樹人的教育宗旨推行的。

立德樹人中的德育，有大德、公德，還有私德。從大的方面說，包含了政治、道德甚至法律;從小的方面說，包含了理想信念、自律自省、價(jià)值觀念等等道德品質(zhì)。高中是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要注重育人模式的理念轉(zhuǎn)換，從知識(shí)核心完成核心素養(yǎng)的進(jìn)化，發(fā)揮每個(gè)學(xué)科的獨(dú)特育人功能，體現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)的育人作用，發(fā)揮教育的深遠(yuǎn)意義。教師在貫徹教書育人時(shí)，應(yīng)明確以下幾個(gè)要求。第一，教師要明白，自己在身為一個(gè)學(xué)科教師之前，是一個(gè)教師，教書育人是自己的從業(yè)初衷;第二，教師要清楚，作為一名教師，應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，自己所教授的學(xué)科本質(zhì)是什么，以及預(yù)測(cè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生何種學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要明確，育人不僅僅管理課堂紀(jì)律那么簡(jiǎn)單。課堂紀(jì)律管理，教育的是學(xué)生的公德與私德，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、感恩他人、幫助他人、自律自省，這是核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容，但不是全部?jī)?nèi)容。除此之外，教師還要追求育人與學(xué)科教學(xué)的滲透融合，有意識(shí)的將育人意識(shí)滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，透過知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，培育并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些都是教學(xué)到教育轉(zhuǎn)變應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

三、從單一到多元的素養(yǎng)培養(yǎng)

跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與以往的教師育人要求略有不同。改革后的高中育人模式培養(yǎng)的核心素養(yǎng)分為學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)，前者顯而易見，后者就是超越單一學(xué)科、結(jié)合多個(gè)學(xué)科形成的核心素養(yǎng)，比如數(shù)學(xué)、物理、地理、生物、化學(xué)所共有的理性思維特性，物理、化學(xué)、生物都有著對(duì)微觀世界的認(rèn)知，政治和歷史中都包含著人類發(fā)展的歷史，等等;除了學(xué)科知識(shí)的跨界，還有學(xué)科之外的素養(yǎng)，比如政治認(rèn)同、國(guó)際理解等社會(huì)參與素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才至關(guān)重要，是通過日積月累浸潤(rùn)在學(xué)生骨子里的東西。隨著高中知識(shí)的日漸增多，各學(xué)科之間分門別類，形成一個(gè)個(gè)界限分明的體系，很多教師出現(xiàn)了學(xué)科本位的思想，這是非常不可取的。

教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)掘其他學(xué)科當(dāng)中與自己學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將其滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，延伸學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界不僅僅停留在單一學(xué)科學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生主動(dòng)尋求這一知識(shí)點(diǎn)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)與聯(lián)系，幫助學(xué)生形成多元思維，發(fā)展自身的多元核心素養(yǎng)。同時(shí)，跨學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增加學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

教師的核心素養(yǎng)提升是一個(gè)由內(nèi)而外、循序漸進(jìn)的過程，不僅需要較高的規(guī)劃能力和執(zhí)行力度，還需要教師在反復(fù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、反思、解決的過程中不斷摸索感悟，只有這樣，才能得到自身核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：湖南廣益實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南? ?長(zhǎng)沙? ?410000）