初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施研究

摘 要：在當(dāng)前語文課堂上，教師依靠“問答”推進課堂活動已成常態(tài)，“滿堂問”“碎問碎答”比比皆是。這種單一的課堂教學(xué)活動嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師教答題、學(xué)生學(xué)答題，雖然學(xué)生的應(yīng)試能力上去了，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)被忽視了。在新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)活動設(shè)計理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂活動;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0010-02

引 言

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師作為課堂主體，一味地對學(xué)生進行知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀意識被忽略，在學(xué)習(xí)中跟不上教師的教學(xué)思路，綜合能力得不到提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。

一、明確初中語文教學(xué)活動設(shè)計的思考方向

語文課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生牢記理論知識，還要讓學(xué)生理解漢語言的多重含義、使用語境、使用方式，以及語言交流技巧等。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在語文教學(xué)中應(yīng)重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識，進而提高教學(xué)效率。其一，教師可以結(jié)合實際生活案例開展教學(xué)，生活化的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，學(xué)習(xí)效率也更高。其二，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的興趣與喜好對知識進行課外拓展，以充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識面得到拓寬。

（二）提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容為不同的學(xué)生設(shè)置不同的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成教師布置的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力掌握更多的文化知識，提高自身的語文思維意識。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用實踐能力和邏輯思維能力，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語言組織和表達(dá)能力。語文寫作可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和精神品質(zhì)，使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中擁有較強的語言交際能力。同時，優(yōu)秀的語言組織能力能夠提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活充滿熱情。因此，教師開展個性化課堂教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面 ， 提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

（三）關(guān)注文本的語言形式

語文課堂教學(xué)活動設(shè)計要盡量避免學(xué)生在“寫了什么”這種文本的表層含義理解上耗費太多的精力，而是要致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的語言形式。例如，統(tǒng)編版七年級上冊語文教材中的《皇帝的新裝》作為一篇童話，無論文字描述還是文章主旨，學(xué)生在理解上都不存在障礙，基于此，教師所設(shè)計的教學(xué)活動就應(yīng)圍繞文本中對人物的描寫來展開。關(guān)注人物描寫就是關(guān)注作者的語言表達(dá)，教師可以據(jù)此設(shè)計一個教學(xué)問題：“君臣看新裝，去了三撥人，這三撥人有什么共同點，又有什么不同點？”通過對人物描寫的分析，學(xué)生對文本的語言形式進行了深度的思考和分析，既提高了語言應(yīng)用能力，又發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)活動實施策略

教師應(yīng)加強對授課內(nèi)容和教學(xué)模式的鉆研，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而將知識更好地傳授給學(xué)生，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)[1]。

（一）豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)積極利用新穎的教學(xué)模式打造個性化的課堂。例如，教師可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，努力營造和諧、

平等的語文課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在語文課堂中感到輕松。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會和教師進行積極互動，課堂教學(xué)效率自然就會得到有效提升。再如，教師以教材上的毛主席詩詞《沁園春·雪》為核心，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)毛主席詩詞集，然后將詩詞名稱寫到小紙條上，由學(xué)生自由抽簽，抽到哪首詩詞就到講臺上背誦哪首。這樣，《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》等一首首膾炙人口的詩詞佳作在課堂上被背誦出來，學(xué)生在這個過程中既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力 ， 也感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富閱讀體驗

要想使學(xué)生擁有良好的讀寫能力，大量的閱讀是必不可少的，而教材中的文章經(jīng)過重重篩選，都具有豐富的學(xué)習(xí)價值。因此，在教學(xué)課文時，教師不僅要讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。對學(xué)生來說，新穎的教學(xué)手段和工具能夠吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的興趣。同時，多元化的閱讀方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度思考，豐富閱讀情感體驗，積極主動地學(xué)習(xí)語文知識[2]。例如，在教學(xué)《最后一課》時，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集并閱讀與“普法戰(zhàn)爭”相關(guān)的材料，了解課文的故事背景及人物命運，增強學(xué)生的情境代入感，從而使學(xué)生更加深刻地體會人物的內(nèi)心感受，并能夠組織自己的語言對人物作出評價。這種教學(xué)方式在很大程度上能夠使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力和信心，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完善的知識體系，形成正確的思想觀念，同時激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)欲望。

（三）分層細(xì)化教學(xué)對象，開展針對性教學(xué)

教師應(yīng)重視分析學(xué)生之間的個體差異，利用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計和開展相應(yīng)的教學(xué)活動。教學(xué)的重要目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，課堂教學(xué)既要讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，習(xí)得語文知識，也要讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對此，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況傳授學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)《陋室銘》時，教師可以先對文章進

行整體講解，然后讓成績較好的學(xué)生進行自主探究式學(xué)

習(xí)，并提供一些相關(guān)的古文、詩詞，讓其進行拓展學(xué)習(xí)，開闊知識視野。而對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強對重點詞匯和句子的講解，逐字逐句地為學(xué)生進行分析和釋義，幫助學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識，突破重難點，打好知識基礎(chǔ) [3]。

結(jié) 語

教育在創(chuàng)新中不斷前行，初中語文教師應(yīng)注重深入分析教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，采取多種教學(xué)方式有效開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張啟蘭.淺析初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新原則[J].考試周刊，2021（07）：39-40.

[2]楊春香.初中語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題及對策[J].課外語文（上），2020（05）：42-44.

[3]文敏華.初中語文閱讀的教學(xué)設(shè)計[J].散文百家， 2020（10）：160.

作者簡介：陳昌海（1970.10-），男，福建福州人，一級教師，曾獲福州市“骨干教師”“優(yōu)秀班主任”、閩清縣“十佳教師”等榮譽稱號。