基于微課程開展中學(xué)生物學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)“微時(shí)代”，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件。在數(shù)字化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的“微信息”，正逐漸成為主流學(xué)習(xí)模式。但數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在方便學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也存在一定的隱患。太多的圖片信息會(huì)讓學(xué)生“淹沒”在知識(shí)的海洋中，碎片化的閱讀很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不深。如何消除這些隱患，在數(shù)字化環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是新形勢(shì)下教師面臨的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，解決上述矛盾的有效途徑是合理利用微課程資源，優(yōu)化整合線上與線下學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：微課程;混合式學(xué)習(xí)模式;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0004-02

引 言

“微課程”主要是指在課堂教學(xué)中突出知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或反映某一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。“微課程”主題突出，精練知識(shí)，不受時(shí)間、空間限制，可以在任何地方通過智能手機(jī)和其他移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，便于學(xué)生合理利用碎片時(shí)間，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。將微型課堂應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的可視化能力，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)力。因此，微課程廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)中。以中學(xué)生物為例，中學(xué)生物中有很多的抽象概念、基本原理，受認(rèn)知能力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易認(rèn)知片面，缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力，而微課程可以很好地解決這一問題。 一、優(yōu)化資源整合

微課資源是以微課課堂、微課視頻、微課課文、微課實(shí)踐為主要內(nèi)容的資源，其簡(jiǎn)潔、靈活，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)領(lǐng)域占據(jù)著獨(dú)特地位。不同的資源有不同的價(jià)值和作用，如果不予以區(qū)分和選擇，就無法充分發(fā)揮其作用。

（一）微課程

微課程是一種半結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過微型課件、教師講解、錄像等形式被記錄下來。微課主題突出，特別適合基本概念、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，“蛋白質(zhì)中的氨基酸”是生物學(xué)中的基本概念，理解這一概念對(duì)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和多樣性非常重要。但是，學(xué)生

對(duì)有機(jī)物質(zhì)了解不多，也沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵、共價(jià)鍵等相關(guān)知識(shí)，因此很難理解氨基酸的概念。而利用微課程講解氨基酸知識(shí)，可以有效解決這一問題。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作相關(guān)的微課視頻，在視頻中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)氨基酸的形成過程，在增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的氨基酸模型。同時(shí)，教師可提出與微課內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學(xué)生思考、討論，進(jìn)一步深化其對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解，如要求學(xué)生思考氨基酸還有哪些官能團(tuán)、氨基酸是如何形成肽鍵的等問題。此法循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特征。從甲烷四面體空間結(jié)構(gòu)出發(fā)，繪制甘氨酸的空間結(jié)構(gòu)圖，并將其推廣到其他氨基酸的空間結(jié)構(gòu)中，為進(jìn)一步研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

（二）微動(dòng)畫

微動(dòng)畫的特點(diǎn)是將知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的生物學(xué)知識(shí)。這在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物反應(yīng)機(jī)制和生理過程的理解方面尤為明顯，學(xué)生常常不理解氨基酸的脫水和縮合是如何引起化學(xué)鍵的斷裂和新的化學(xué)鍵的形成的。教師將該過程制作成動(dòng)畫，然后進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生直觀地“看到”化學(xué)鍵的斷裂和生成，使“微觀”過程“宏觀”化，從而幫助學(xué)生清楚了解生物反應(yīng)的過程和機(jī)制。

（三）微視頻

通過可視化技術(shù)，將生物事實(shí)、概念和原理生動(dòng)有

趣地展現(xiàn)出來是微視頻的特點(diǎn)。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);二是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生理解空間結(jié)構(gòu)，發(fā)展想象力;三是教師利用視頻從不同角度展示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，立體感強(qiáng)，視覺效果得到提升，降低了理解難度 [1]。

（四）微資料

微資料主要是與教材知識(shí)相關(guān)的延伸知識(shí)，以超鏈接的形式存在于文字信息中，能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，厘清散亂的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，“蛋白質(zhì)中的氨基酸”微課程提供的微觀信息包括：①氨基酸的結(jié)構(gòu)式和分類;②必需氨基酸;③蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和分類;④蛋白質(zhì)的變性。要注意的是，這些微材料并不是所有學(xué)生都要掌握的，更適合學(xué)有余力的學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展。

二、構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式

微課程呈現(xiàn)知識(shí)的方式顛覆了傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)模式，與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)階段;在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)分為個(gè)體自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)。在數(shù)字化環(huán)境中，混合學(xué)習(xí)模式雖已成為必然選擇，但是各種學(xué)習(xí)方法必須與學(xué)習(xí)資源相協(xié)調(diào)、優(yōu)化組合，否則就會(huì)出現(xiàn)無序現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)

學(xué)前預(yù)習(xí)是指學(xué)生利用微課程提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)其形成初步認(rèn)識(shí)，并將其中難以理解的地方記錄下來，從而在課上進(jìn)行有的放矢地學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。課中學(xué)習(xí)是指教師利用微課程直觀、動(dòng)態(tài)地展示抽象的生物學(xué)知識(shí)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究生物學(xué)知識(shí)。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用微課程厘清所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（二）個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生要了解氨基酸，必須先提前預(yù)習(xí)，所以，教師要安排學(xué)生在課前自學(xué)。大多數(shù)課程是以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方法和資源由學(xué)生自己選擇，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)使個(gè)體自主學(xué)習(xí)更加自由。協(xié)同學(xué)習(xí)有很多種形式，既可以是在線學(xué)習(xí)，也可以是線下學(xué)習(xí)。學(xué)生如果無法獨(dú)立解決某個(gè)問題，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，討論方式有很多種，包括在線討論和離線討論。在線平臺(tái)使個(gè)人的發(fā)

言機(jī)會(huì)更多，交流空間更平等，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見。在中學(xué)生物學(xué)中，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化，適合團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的可能性是什么等問題分享自己的觀點(diǎn)，并從同學(xué)的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，從而調(diào)整自己的觀點(diǎn)，完善自己的學(xué)習(xí)成果。三、混合學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)控

（一）分配學(xué)習(xí)任務(wù)以保證學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生的混合學(xué)習(xí)不是隨性的，教師應(yīng)列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確哪些任務(wù)必須完成、哪些任務(wù)選擇性完成。在學(xué)生混合學(xué)習(xí)過程中，教師要實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)調(diào)整任務(wù)方案，幫助學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)

作為基于學(xué)習(xí)的資源，微課程資源本身就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教師可設(shè)定一個(gè)等級(jí)：學(xué)生如果通過了，就進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段;如果沒有通過，就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一階段的知識(shí)，或查看微課程中相關(guān)的知識(shí)講解和分析，從而保證學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，基于在線課程開展中學(xué)生物學(xué)混合式教學(xué)具有重要價(jià)值和意義，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教學(xué)資源的充分利用，有效改革中學(xué)生物教學(xué)。同時(shí)，無論課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，微課堂都能為學(xué)生提供“自助式”學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索基于在線課程開展中學(xué)生物學(xué)混合式教學(xué)的具體實(shí)施策略，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫慎俠，遲慶，丁寧，等.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的混合式教學(xué)在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育， 2019，21（02）：162-164.

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2020 年立項(xiàng)課題“基于在線課程開展中學(xué)生物學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZDJ2020B28）的主要成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃一紅（1976.4-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。