淺析"三全育人"模式下的小學(xué)德育教育

鐘文初

摘要：在小學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德觀念以及健康的人格，在這個(gè)黃金時(shí)期讓學(xué)生在“三全育人”的模式下進(jìn)行德育教育，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的行為舉止，讓學(xué)生的發(fā)展是全方面的，為未來(lái)的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文從“三全教育”的模式下對(duì)小學(xué)生的德育教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，也提出了具體的教育策略，希望能夠?yàn)榻窈蟮牡掠逃峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：三全育人;小學(xué);德育教育

小學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)教育工作的目標(biāo)，首先就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好思想道德的重要性，小學(xué)教師應(yīng)該積極工作，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展、勇于探索、努力鉆研形成健康的人格?！叭恕蹦軌蚴剐W(xué)生全方位、全過(guò)程的參與到德育教育之中，使整個(gè)德育教育的全過(guò)程都能夠與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合，有效地將各種德育資源進(jìn)行了整合，從實(shí)質(zhì)上提高了德育教育的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為舉止

小學(xué)四到六年級(jí)正是全面接收外來(lái)知識(shí)的重要階段，也是養(yǎng)成良好行為舉止的重要階段，在此時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)他們的文明素養(yǎng)，改正自己不好的行為習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。教師在實(shí)際的課程之中應(yīng)該倡導(dǎo)并向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法與生活習(xí)慣，讓學(xué)生自主地抵制不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。使學(xué)生能夠在頑強(qiáng)的自制力和老師倡導(dǎo)共同作用下，能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，并且嚴(yán)格遵守思想道德的底線，在此過(guò)程中學(xué)校還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定一些必要的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的日常生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能夠發(fā)揮規(guī)章制度的約束力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為舉止，更加有利于樹立良好的校風(fēng)。例如，教師可以在授課的過(guò)程中為學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生在完成家庭作業(yè)以后整理好第二天上課所需的學(xué)習(xí)用具和教材，并且要求學(xué)生做好相關(guān)的備忘錄，在教室的課桌上貼上警醒自身的標(biāo)語(yǔ)，暗示自己積極努力地學(xué)習(xí)[1]。當(dāng)然教師不能讓學(xué)生一直處于高壓狀態(tài)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相同的行為在重復(fù)達(dá)到21天就可以養(yǎng)成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生在21天后養(yǎng)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正的將不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改正。

二、家長(zhǎng)的言傳身教

家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，而家長(zhǎng)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一教育人。在小學(xué)進(jìn)行德育教育時(shí)，沒有家庭教育的支撐，學(xué)校的教育也無(wú)法起到實(shí)際的效果。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，需要家長(zhǎng)起到帶頭作用。當(dāng)學(xué)生從學(xué)?；氐郊彝ブ?，家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)的傳統(tǒng)文化有很多關(guān)于德育教育的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以播放一些如《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)三百首》、《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)文化，讓家庭氛圍充滿傳統(tǒng)文化的氣息，使學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有更加深刻地了解。教師可以開展親子活動(dòng)如養(yǎng)老院慰問(wèn)孤獨(dú)的老人，讓家長(zhǎng)一起參與到這些活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生更加懂得尊重老人。教師還可以將學(xué)生所學(xué)到的傳統(tǒng)文化編排成小品，讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論。這樣在學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通下以及在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不僅有效地改善了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的傳統(tǒng)文化，提高了德育教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了德育教育的目標(biāo)。

三、教師要營(yíng)造良好的德育教育環(huán)境

良好的德育教育環(huán)境可以更好地實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)，因此，小學(xué)教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，要營(yíng)造一種合適的德育教育的氛圍。學(xué)校要建立良好的校園文化，讓學(xué)生時(shí)刻處在優(yōu)良的文化氛圍中，可以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿奮發(fā)向上的信心，逐漸地養(yǎng)成健康的人格和思想道德觀念。例如，學(xué)?？梢栽谛@打造文化墻或者在走廊內(nèi)將一些名言警句寫在上面如“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、“燕雀安知鴻鵠之志哉”、“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等等，這些詩(shī)句都具有濃厚的文化底蘊(yùn)，能夠時(shí)刻地提醒學(xué)生，堅(jiān)持不懈、努力頑強(qiáng)地朝著正確的方向前進(jìn)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行理解，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和贊賞，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的自信心和上進(jìn)心。每一個(gè)都希望能夠得到他人的肯定，而且每一個(gè)學(xué)生都有值得贊賞的地方，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)科技對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的德育教育資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些德育教育的資料，然后播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)充分的感受德育教育[2]。

四、提升教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)生的日常生活中，接觸得最多的就是教師，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想道德觀念產(chǎn)生著重要的影響。因此，要切實(shí)的提高教師的綜合素質(zhì)。首先，要提升教師的思想政治素養(yǎng)。教師在平時(shí)的課堂之中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸地養(yǎng)成正確的思想道德觀念，樹立健康的人格。但是，在當(dāng)前極為復(fù)雜的社會(huì)背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，樹立正確的道德觀念，不能觸碰道德底線。要積極地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，運(yùn)用教材或相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，提升教師的業(yè)務(wù)水平以及人文素養(yǎng)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，不僅要安排專門的德育老師進(jìn)行教育，而且還要求各任課老師積極地挖掘各教材內(nèi)的德育資料，并且在教材內(nèi)容中滲透德育思想，讓小學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)還能夠接受德育思想的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于教師的人文素養(yǎng)以及業(yè)務(wù)水平的要求較高。因此，需要提升教師的業(yè)務(wù)水平及人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育是教育工作的重點(diǎn)，但是該工作卻不能在短期內(nèi)完成，需要將其滲透在每一任課教師的教學(xué)內(nèi)容之中，而“三全育人”的模式正好使各個(gè)教師與學(xué)生都參與在其中，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、教師互相統(tǒng)一，從而形成一股強(qiáng)大的教育合力，從實(shí)質(zhì)上提高了小學(xué)生德育教育的質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)生全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靖.“三全育人”模式下的小學(xué)德育教育初探[J].考試周刊，2020（34）：131-132.

[2]陳爽.基于“三全育人”的小學(xué)德育工作[J].啟迪與智慧（教育），2019（07）：93.

[3]黃瑩.“三全育人”模式下小學(xué)德育教育探討[J].新智慧，2019（04）：36.