探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊波丹

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)在不斷的改革和推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)，采用創(chuàng)新的探究式合作學(xué)習(xí)法來引導(dǎo)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生在課堂上的積極性。高中化學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，重視學(xué)生對(duì)化學(xué)自主學(xué)習(xí)和思考能力的提升，并通過不斷的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在探析中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式合作學(xué)習(xí);教學(xué)優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

一、引言

高中化學(xué)課堂探究式合作教學(xué)模式，指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成一種良好的交流和相互合作的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的核心地位，共同完成探析任務(wù)的教學(xué)模式。其教學(xué)模式主要包括互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目探析教學(xué)等形式。高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)弊端是教師只注重于傳授教材知識(shí)，缺少相互之間的溝通，合作教學(xué)可以有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)探究性合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效優(yōu)化，讓教學(xué)模式更加完善化并充分發(fā)揮作用提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）突出學(xué)生的核心地位

常規(guī)課堂很多都是以教師的教學(xué)安排為核心，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重視，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教育改革的方向應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的心理狀態(tài)下學(xué)到書本上的知識(shí)，在課后仍保持著對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生意猶未盡的感覺。探析式合作教學(xué)與高中化學(xué)課堂緊密結(jié)合，通過教學(xué)互動(dòng)可以有效加深對(duì)教材中包含的知識(shí)內(nèi)容的深刻印象，激發(fā)中學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的熱愛，讓學(xué)生全身心地投入的化學(xué)學(xué)習(xí)中。探究式合作教學(xué)帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，可以提升學(xué)習(xí)專注度，提高對(duì)相應(yīng)化學(xué)公式的理解程度，加深學(xué)習(xí)的印象。另外，學(xué)生之間的交流互動(dòng)過程可以顯著提升學(xué)生的自學(xué)效率，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些都是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，也是探析式合作教學(xué)所帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）拓展學(xué)生的思考路徑

探究式合作教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)是可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于化學(xué)題目的思考能力，這樣學(xué)生能夠把自身所學(xué)在解題中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，而不是復(fù)制式的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)科目中蘊(yùn)含很多元素，探究式合作教學(xué)將學(xué)生的思緒帶入到化學(xué)的世界當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思考角度去分析化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生找到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，開拓學(xué)生的思維，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中通過自身的思考和理解去學(xué)習(xí)，完成化學(xué)科目的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人的化學(xué)素養(yǎng)[1]。并且探究式的任務(wù)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶。

三、探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）構(gòu)建師生合作探究式課堂

化學(xué)教師通過師生合作探究式課堂的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生去拓寬學(xué)習(xí)的寬度，主動(dòng)探究更多的化學(xué)知識(shí)，而不是拘泥于高中化學(xué)教材的范圍中。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過自身思考領(lǐng)悟新的知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)化學(xué)科目的理解。舉例來說，苯溶液、乙烯溶液和甲苯溶液三者的鑒別，高中化學(xué)教師首先講解常規(guī)思路：利用溴和三者分別發(fā)生反應(yīng)，然后觀察現(xiàn)象，出現(xiàn)褪色現(xiàn)象的是乙烯，沒有反應(yīng)的液體就是苯和甲苯，接著再結(jié)合二者相對(duì)差異屬性進(jìn)行區(qū)分。然后教師可以給學(xué)生做出探析任務(wù)布置，讓學(xué)生想一想有沒有什么更快捷的方式[2]。經(jīng)過學(xué)生的探析后發(fā)現(xiàn)通過酸化的高錳酸鉀與三者進(jìn)行反應(yīng)，并通過褪色速度來區(qū)分這三種液體，褪色最快的是乙烯，而相對(duì)來說比較慢的就是甲苯，沒有反應(yīng)的就是苯。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思考范圍，并且進(jìn)行一定的探析，找出自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)。可見，高中化學(xué)教師在合作課堂中，充分利用探析式問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）小組合作式探析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的一些繁瑣的概念往往存在排斥情緒，所以教師需要關(guān)注如何提高學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，需要老師創(chuàng)新教學(xué)方式，通過小組合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生深度參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。舉例來說，硫化氫的化學(xué)性質(zhì)，是以硫化氫的還原性為重點(diǎn)。它可以和許多氧化劑反應(yīng)，但是教師很難全部都進(jìn)行完整演示。所以教師可以設(shè)計(jì)小組探析式實(shí)驗(yàn)：在硫化氫溶液中分別加入高錳酸鉀的酸性溶液、三氯化鐵溶液、二氧化硫氣體，讓各小組進(jìn)行獨(dú)立完成。通過小組成員之間不斷的討論，學(xué)生獲得了更多地思考空間。利用這些探析性的問題，讓小組成員互相配合，根據(jù)自己的思路去尋找相關(guān)的答案，并且集思廣益，最后匯合成一份共同完成的小組分析總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中教師既可以為學(xué)生布置有效的探析任務(wù)，給學(xué)生預(yù)留充分的自主探析空間，而且化學(xué)教師也需要在學(xué)生完成探析任務(wù)的思考討論過程中，可以給學(xué)生一定的思考方向的指引，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)獲取渠道。這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)合作實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)學(xué)習(xí)的意義不是在于考試，而是在于應(yīng)用，化學(xué)促進(jìn)人們的文明和發(fā)展，融入了人們生活的各個(gè)方面，在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，把學(xué)生常見的內(nèi)容帶入到課堂中，并且通過有效的實(shí)踐過程不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，作為高中化學(xué)老師，應(yīng)該善于利用生活中的元素創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活去自主探析，尋找到化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。舉例來說，在講解萃取、分液時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一次現(xiàn)場(chǎng)采樣活動(dòng)，組織學(xué)生到附近的工廠去，讓學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐，然后引導(dǎo)學(xué)生將采集的樣品進(jìn)行處理。在學(xué)生的處理過程中，高中化學(xué)教師結(jié)合教學(xué)互動(dòng)，把學(xué)生的探析思路從書本帶入到生活，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。通過這種合作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更加清晰地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并完善自身的化學(xué)知識(shí)體系，掌握一些化學(xué)實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

化學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)探究式合作教學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)，將有效的教學(xué)路徑引入高中化學(xué)教學(xué)之中，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體化學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路會(huì)更加靈活。同時(shí)促使教學(xué)得以更加自然順暢地展開，用優(yōu)秀的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軼涵. 小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（5）：172.

[2]姚海彥. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（4）：6.