開始有隊列，課堂顯經(jīng)濟

肖錦鋒 陳葉巧 林錫江

摘要：隊列練習要與教學組織相連系，這是眾所周知的。但如何解析《浙江省課程指導綱要》的“開始有隊列”，使其發(fā)揮教學功效，需要根據(jù)實際出發(fā)去探索的。筆者借助其鋪墊簡化隊形變換、助力課堂調(diào)控、提速教學分組三個方面來闡述如何讓課堂顯經(jīng)濟。

關(guān)鍵詞：隊列練習;經(jīng)濟;體育課堂

隊列練習貫穿課堂始終是體育教學的重要環(huán)節(jié)和基本保證，其主要作用是規(guī)范教學常規(guī)、培養(yǎng)正確體姿、協(xié)助教學組織等。《浙江省課程指導綱要》（以下簡稱綱要）明確指出一堂體育課的有七個基本要求，其中一點即“開始有隊列”。對其設(shè)計也有相應的評價標準，如有設(shè)置隊列練習為合格級，在此基礎(chǔ)上有新意、有變化、有趣味等則是優(yōu)良級，這足以說明課程綱要對隊列練習的重視。但筆者認為，隊列練習的設(shè)計在還應考慮其鋪墊性、激趣性、運用性和規(guī)范性。通過合理、正確地運用隊列練習，讓體育課堂顯得經(jīng)濟高效。

一、組織有鋪墊，簡化隊形變換

隊形的組織是課堂中必不可少的教學手段之一，是銜接課堂教學的“樞紐”，也是展開教學活動的“傳送帶”。隊形的變換必須有利于師生的互動觀察，有時只需一個口令進行巧妙的錯位，就能輕易解決視角問題。但在教學活動中突然夾帶某個隊列口令的學習或復習，就顯得教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠嚴謹，在打斷了課堂節(jié)奏的同時，還會模糊教學重點。如果隊列復習在課的開始就有所涉及，不僅能體現(xiàn)課堂教學的鋪墊性，又能達到“復習成環(huán)形”的效果。如隊列練習內(nèi)容為“蹲下，起立”，根據(jù)示范展示位置與學生的觀察范圍可設(shè)計成部分同學處于蹲姿狀態(tài)，部分同學在站立狀態(tài)。視覺錯開后，視野問題便可迎刃而解。但也有一些場地設(shè)置范圍較大的，像投擲課、排球移動墊球課等。場地的開闊度給教學的講解帶來了麻煩，首先想到的是可以利用話筒、小蜜蜂等協(xié)助放大聲音分貝。但從經(jīng)濟性的角度來說，簡化隊形變換使學生能迅速縮小場地分布是在常態(tài)課上更容易實行的。例：利用隊列練習——“集合，解散”。即按要求集合，隨空間分布解散。以排球移動墊球課為例，場地布置必須足夠?qū)掗?，以學生不互相干擾為前提，學生的練習分布以散點放射狀進行。但講解示范時，需要讓散點練習的孩子迅速集合，如何縮短隊形組織時間成為一項難題。課中集合講解時可分四列橫隊與圓形散點集合（以教師為圓心）協(xié)同進行，為了讓課堂教學更具效益，有以下幾個實行方案：方案一，區(qū)別兩種隊形集合的信號?？赏ㄟ^手勢、哨聲、口令等多種形式的信號讓學生能區(qū)分進行。方案二，做好課前預案，根據(jù)教學環(huán)節(jié)設(shè)計組織隊形，如導入隊形、教學隊形、練習隊形。導入與教學運用學生熟悉的四列橫隊，練習隊形則采用快速的散點圓形集合。在課堂教學中必須活用，按照實際需求，隊列練習的設(shè)計是服務于課堂教學，安排得當能使課堂難題變?yōu)榻虒W亮點。

二、時機顯靈性，助力課堂調(diào)控

利用隊列練習來進行課堂調(diào)控主要是以組織紀律性調(diào)控為主。尤其在低段的教學課堂中容易發(fā)現(xiàn)，教師需要經(jīng)常組織一些調(diào)控性質(zhì)的隊列練習包括立正、稍息、原地踏步走等。教師能在復習這些隊列練習的同時還能起到紀律調(diào)控作用，將學生能將目光轉(zhuǎn)移到教師身上，待孩子們“收心”便立即停下練習。所以，安插好隊列練習的時機非常重要。時機一，置于開始，“定規(guī)”課堂。戶外體育課較于其他學科有質(zhì)的區(qū)別，因為其影響課堂的因素更多，一陣風、一只鳥等都能引起學生的注意。所以，在課的開始就需安排具有調(diào)控性質(zhì)的隊列練習，其作用：1.約束性，學生參與活動是自由的，但必須是局限于“規(guī)則下的自由”。2.聽指揮，學生參與活動時必須聽從老師的指令進行。3.立威嚴，孩子們需隨時注意教師的手勢、神情等，讓學生學會判斷。4.展風貌，讓學生以良好的精神面貌參與到課堂學習中，防止以松散的表現(xiàn)延續(xù)到主教材內(nèi)容。時機二，設(shè)于內(nèi)容間，承上且啟下。當一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束，需要做一些評價、展示、講解等，有經(jīng)驗的教師肯定清楚當全場學生的注意力都在體育教師身上時，教學效果最佳，但每一次講解或評價都能做到注意力集中，這并不容易。所以，需要教師的設(shè)計來配合隊列調(diào)控。由此可見，隊列練習更是課堂節(jié)奏的“節(jié)拍器”，有助于讓學生遵規(guī)守紀、認真學習，對后續(xù)的內(nèi)容充滿期待，一定程度還能避免了安全事故的發(fā)生。

三、內(nèi)容含特性，提速教學分組

教學分組是指，在體育教學中，可根據(jù)不同水平階段學生的特點、不同的教學內(nèi)容、不同的目標、選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展教學。常態(tài)課下一般會采用簡單的隨機分組，即前后（左右）相鄰為一組，或以橫排（縱排）為單位一組。此類分組有明確的位置和空間感，對于師生來說口令簡單，經(jīng)濟實效。但當教學分組有空間位置不明確時，就會造成分組障礙，如三人一組或五人一隊。對學生來說不能通過簡單的判斷來分組時，他們多半會以友伴型進行分組，若這時教師不采取些分組手段，課堂秩序?qū)幱谕顟B(tài)。的確，分組方法多種多樣。譬如，課前約定、組長帶領(lǐng)、記號分組等。但如果用隊列練習來協(xié)助教學分組，課堂教學是否又多了一道閃光點呢。筆者采用“報數(shù)”來提速教學分組?！皥髷?shù)”不僅有課前點到，集中注意力的效果，每個同學報的數(shù)都有其特性。如，采用1至n報數(shù)時，1到n的同學為一組，這便可創(chuàng)造出“同質(zhì)性”，對于教學對象低段學生時，如果需要更加明確，報完數(shù)后讓這n位同學牽手已達確認分組的信息。但具體到幾人一組，需要在課前設(shè)計時提前做好備案，若分組數(shù)除不盡如何去處理，讓余下的同學分在一組，或者分派特殊任務等。當然，借用其標記性的最常用的分組方法還是以報的數(shù)相同的為一組，以一縱排為一組進行課堂活動。所以，當我們意識到隊列練習有其“特性”時，便能創(chuàng)造出更多的用法，這并不只局限于教學分組。

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