現(xiàn)代崗位需求視角下的大學生綜合素質(zhì)研究

摘要：我國當前處于知識經(jīng)濟時代，對于人才的要求越來越綜合化。大學生作為祖國未來的中堅力量，強化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，讓其具備全面發(fā)展的基本動能，是對我國科學發(fā)展觀的具體踐行。本文主要基于大學生綜合素質(zhì)提升體系的構(gòu)建思路，從五大體系的建設(shè)開展實踐研究與分析。

關(guān)鍵詞：大學生;綜合素質(zhì);構(gòu)建;實踐;體系;提升;培養(yǎng)

提升大學生的綜合素質(zhì)，是高校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，同樣也是高等教育實施開展的重大問題。現(xiàn)階段，針對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題研究，主要是側(cè)重大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵、途徑與載體，或者是從基礎(chǔ)文明素質(zhì)、團隊意識培養(yǎng)等某些單一的內(nèi)容來開展，很少涉及到大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。如何創(chuàng)建合理的大學生綜合素質(zhì)提升體系，是當前高校教育所面臨的重要問題。

1.大學生綜合素質(zhì)提升體系的構(gòu)建思路

1.1 注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

對于大學生綜合素質(zhì)提升體系的構(gòu)建，首先就要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。具體的表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要依據(jù)各個專業(yè)的學科特點并結(jié)合實施策略，對于專業(yè)的教學計劃不斷地修訂，保證人才培養(yǎng)方案的合理科學;表現(xiàn)在教學模式上，就要引進現(xiàn)代化的輔助教學手段，積極促進師生的互動，培養(yǎng)和啟發(fā)學生形成科學的思維方式，從大學生自主學習的角度去引導(dǎo)學生，打破傳統(tǒng)單調(diào)的線型程序教學模式。

1.2 優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)體系

要從多維立體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，不但要概括學科專業(yè)體系，建構(gòu)合理的學科理論體系、概念框架體系，還要綜合考慮到學生的認知、思維形式與知識體系的統(tǒng)一合并，協(xié)調(diào)科學知識與人文知識。從細致化的角度來說，就是要將專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入給予整合。將人文學科與理工科課程有機結(jié)合，設(shè)立綜合性的交叉學科與邊緣學科，徹底打破學科專業(yè)限制，最終創(chuàng)建綜合的學科課程體系。

2.構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)提升體系的實踐探索

通過課程體系、制度體系、心理健康教育體系、組織管理體系與目標測評體系五大體系的建設(shè)作為構(gòu)架支撐，促進大學生綜合素質(zhì)的提升，組成以大學生文明修身工程為載體的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

2.1 課程體系。根據(jù)大學生綜合素質(zhì)提升體系的目標要求，要對開展的課程進行科學的設(shè)計，從科學文化類課程、個性發(fā)展類課程與公民教育類課程三類來詳細劃分。專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課與學科基礎(chǔ)課歸為科學文化類課程;讓大學生根據(jù)自身的興趣愛好進行選修的歸為個性發(fā)展類課程;側(cè)重教學實習、實踐實訓(xùn)類的課程，主要是以兩課作為主要課程，并將形勢政策、法治教育等課程作為輔導(dǎo)的實踐類課程歸為公民教育類課程。

2.2制度體系。構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)提升體系的系統(tǒng)規(guī)范體系，需要從制度上給予完善。制定大學生行為管理制度，完善大學生思想政治教育制度，設(shè)置大學生資助管理制度、就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃制度等完整的制度體系，為大學生的綜合素質(zhì)塑造提供制度上的保障。

2.3 心理健康教育體系。綜合素質(zhì)的提升，除了要具備文化素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。要開展面向個別學生的心理咨詢工作，對于極個別學生還要開展危機預(yù)防和干預(yù)。心理健康教育要側(cè)重學生心理健康知識與心理訓(xùn)練方法的內(nèi)化，讓學生掌握心理健康的基礎(chǔ)知識，并能根據(jù)不同的環(huán)境實行心理調(diào)適，提升心理自助能力，完善大學生的人格，重塑大學生健康的心理素質(zhì)。

2.4組織管理體系。建設(shè)科學體系，實施制定方案，需要以科學高效的組織管理體系作為基礎(chǔ)和保障。大學生綜合素質(zhì)提升體系的構(gòu)建，同樣需要以高效的組織管理體系作為構(gòu)筑基礎(chǔ)。各大高?？梢栽诿總€學期制定大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升計劃，并不定期地召開研討會議，針對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案運行過程中出現(xiàn)的問題給出討論策略，并總結(jié)出解決的方案。

2.5目標測評體系。大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，還需要完整的測評系統(tǒng)作為支撐，并以此來檢驗體系構(gòu)筑的實際效果是否突出。高?？梢灾贫▽W生綜合素質(zhì)測評問卷，并在每年、每半年的時候?qū)嵭辛炕瘻y評考核。評估學生的綜合素質(zhì)，還要根據(jù)學生實習與就業(yè)的反饋來實行，通過跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的工作情況，利用對比反映畢業(yè)生的素質(zhì)。在學院年度考核中也要將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升納入進來，實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的規(guī)范與系統(tǒng)化。

3.總結(jié)

綜上所述，構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升體系，能夠有效的提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是大學生綜合素質(zhì)的提升，并不是墨守成規(guī)的，也是沒有定則的，需要結(jié)合不斷的創(chuàng)新，開拓大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新路徑，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的接班人。

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基金項目：2020年江蘇省“高校專業(yè)課程群和高校學生工作研究”專項課題（課題編號：2020NDKT032）。

作者簡介：郁巖（1981.8-），男，江蘇徐州人，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院，講師，主要從事機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學，研究方向：數(shù)控技術(shù)。