高校多屏化教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)

于紅 佐藤禮華 董佳雨

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷發(fā)展，信息傳播技術(shù)不斷更迭，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校教學(xué)資源多屏化策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下有效的教育教學(xué)手段，能為高校教育教學(xué)的發(fā)展提供有力保障。本文對(duì)高校多屏化教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校；多屏化；教學(xué)資源；應(yīng)用；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）08-0074-02

新冠肺炎疫情防控期間，高校的教學(xué)資源平臺(tái)正能夠滿足學(xué)生和教師的需求，而高校多屏化教學(xué)資源的應(yīng)用也隨之開展，這提升了高校教學(xué)資源的利用率，降低了高校的教學(xué)成本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生和教師的實(shí)際需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的融合起到了積極作用。

互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，為高校課堂教學(xué)模式的革新提供了所需的技術(shù)工具?；ヂ?lián)網(wǎng)成為高校教學(xué)活動(dòng)的載體之一，高校各類教學(xué)信息在互聯(lián)網(wǎng)上公開，課程依靠互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)的軟件與資源，科研活動(dòng)融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，高校教學(xué)資源對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴逐漸增強(qiáng)。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也依靠高校教學(xué)提供人才和智力支持，但這種互動(dòng)是線下的、零碎的。

高校教學(xué)資源的多屏化是信息化場(chǎng)域下，相互發(fā)揮功能優(yōu)勢(shì)與價(jià)值互補(bǔ)的形式，能催生信息化條件下價(jià)值的創(chuàng)造。

一、高校多屏化教學(xué)資源的含義

2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，大部分高校無(wú)法按時(shí)開學(xué)，隨之開展了線上授課，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)則為學(xué)生提供了多元化的線上課程服務(wù)，使各領(lǐng)域、各學(xué)校的教學(xué)資源得到整合。時(shí)代不斷發(fā)展，在現(xiàn)代信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，教育理念不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在持續(xù)創(chuàng)新[1]。

教學(xué)資源是現(xiàn)代教育研究的重要內(nèi)容，其對(duì)實(shí)際教學(xué)有極為深刻的影響[2]。多屏化技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，即利用電視、電腦、手機(jī)等媒介工具終端，為高校教學(xué)提供便利，且這種多媒體呈現(xiàn)出的接收樣式多為交互式屏幕。

把多屏化策略應(yīng)用到高校教學(xué)中，不僅能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)用的交互式屏幕，而且能為學(xué)生提供小組交流合作學(xué)習(xí)的交互式屏幕。

高校多屏化教學(xué)資源具有三大特性。

第一，互動(dòng)性。高校教學(xué)資源的多屏化，可以使教師與教師、教師與行業(yè)專家、教師與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流互動(dòng)，通過平臺(tái)進(jìn)行線上交流并通過軟件對(duì)行業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)行討論等，從而改變傳統(tǒng)的線下交流模式，打破時(shí)間及空間的隔閡，也能在一定程度上改變以往教學(xué)過程中的單一交流局面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

第二，即時(shí)性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，高校教學(xué)資源的多屏化推進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互，使交互式教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，從而解決傳統(tǒng)模式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中出現(xiàn)的周期長(zhǎng)、效率低下等問題，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

第三，多元性。高校教學(xué)資源多屏化最突出的特性便是多元性。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各高校紛紛推出網(wǎng)絡(luò)課程，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠通過教學(xué)資源的多屏化，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)各個(gè)高校的專業(yè)課程。

在高校教學(xué)資源多屏化落地實(shí)施的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)資源等上傳至平臺(tái)服務(wù)器，使學(xué)生通過各類媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、高校多屏化教學(xué)資源的應(yīng)用

（一）構(gòu)建高校教學(xué)資源多屏互動(dòng)平臺(tái)模式

所謂多屏互動(dòng)平臺(tái)是在不同的操作平臺(tái)，如IOS、Android、win7、Windows XP、Vista等，進(jìn)行多平臺(tái)、多終端的資源傳播，例如視頻、圖像、文字、網(wǎng)頁(yè)鏈接等形式，對(duì)不同屏幕、不同終端的內(nèi)容一致性展現(xiàn)，并且可以通過智能終端進(jìn)行操作控制等。就多屏互動(dòng)平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)多屏互動(dòng)平臺(tái)的架構(gòu)，簡(jiǎn)單來(lái)說就是通過客戶端及服務(wù)端，對(duì)移動(dòng)多屏互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)，移動(dòng)終端設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)連接至服務(wù)器，獲得各類學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)終端將獲取的教學(xué)資源同步傳輸至投影儀、顯示器等設(shè)備，完成學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）不斷完善高校設(shè)備，保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

關(guān)于多屏化的實(shí)現(xiàn)，其中最重要的一點(diǎn)就是設(shè)備的更新及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否良好決定著多屏化在高校教學(xué)中的效果。目前來(lái)看，高校普遍采用校園網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)不斷優(yōu)化其校園網(wǎng)絡(luò)保障多屏化的順利開展，同時(shí)也應(yīng)注意設(shè)備的更新?lián)Q代，選擇新設(shè)備，使多屏化教學(xué)的效果得到顯著增強(qiáng)。若高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得不到優(yōu)化，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多屏化教學(xué)失去興趣，進(jìn)而影響多屏化教學(xué)的推進(jìn)，使多屏化教學(xué)起反作用。

三、高校多屏化教學(xué)資源的開發(fā)

（一）整合教學(xué)資源

資源系統(tǒng)分為兩類：客體資源和主體資源。在客體資源的整合利用方面，各高校在共享優(yōu)秀教師資源的同時(shí)，要重視后期資源的開發(fā)[3]。

教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是高校教學(xué)中最突出的特性，多屏化將這一特性放大，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間和空間上的限制。

各高校、各門類的專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的傳播特性，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行一定程度上的整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用高效的、簡(jiǎn)易的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步開創(chuàng)新型教學(xué)模式。

對(duì)學(xué)生而言，多屏化下教學(xué)資源的整合，有利于自身更加方便地學(xué)習(xí)各類知識(shí)。

在整合教學(xué)資源的過程中，高校教師要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐性內(nèi)容，這要求高校教師在實(shí)踐方面提升自身水平，加深對(duì)當(dāng)代新知識(shí)、新產(chǎn)物的認(rèn)識(shí)，從而更好地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

這一操作能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的精神，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好地理解專業(yè)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

高校教師應(yīng)注重多屏化這一技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供良好的、生動(dòng)的、直觀的信息內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并提高其實(shí)踐能力。

（二）完善教學(xué)資源

各高校對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多屏化應(yīng)用應(yīng)該做到三點(diǎn)：多元化整合、合理化配置、高效率利用各種實(shí)踐教學(xué)資源[4]。

由于各高校的客觀條件不同，教學(xué)資源、教學(xué)水平仍然存在差異，而教學(xué)資源的整合正是為了盡可能地縮小教學(xué)差距。教學(xué)資源的完善是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的前提條件，在高校教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供便利時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身，并獲取更加多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自身。

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使各高校之間的壁壘逐步消失，北京大學(xué)和清華大學(xué)之間的課程互通就完美地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。高校需要優(yōu)化資源配置和使用機(jī)制，使教育資源能夠在高等教育中充分發(fā)揮作用[5]。

（三）加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用

在加強(qiáng)應(yīng)用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用是高校教學(xué)創(chuàng)新的重要渠道之一。傳統(tǒng)模式下的高校教學(xué)往往依賴于高校教師的講授，這一模式缺少了學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不透徹；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將多屏化應(yīng)用于高校教學(xué)，能夠豐富教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)，教師與學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)和交流，這一重要變革使學(xué)生能夠及時(shí)與教師溝通學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并獲得解答。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校資源多屏化的實(shí)現(xiàn)，大大減少了時(shí)間和空間對(duì)知識(shí)傳播的影響，為高校教師和學(xué)生提供了一個(gè)多元化的信息平臺(tái)，能夠使所有的學(xué)生有同樣的機(jī)會(huì)獲取自身感興趣的知識(shí)，極大地降低了獲取知識(shí)的難度。

此外，這一技術(shù)的實(shí)現(xiàn)也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在多屏化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)不斷深入，對(duì)各類終端設(shè)備的使用也逐漸熟練。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)資源多屏化是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)不同形式的知識(shí)交流與溝通，能極大地提升教學(xué)效率、改善教學(xué)環(huán)境，具有互動(dòng)性、即時(shí)性、多元性的特點(diǎn)，這些特性使其可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在多屏化互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，課堂交流變得更加容易，學(xué)生的互動(dòng)需求也能得到滿足，既為高校教學(xué)提供了良好的場(chǎng)所，也為高校學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)提供了良好的保障。高校教學(xué)資源的多屏化能夠促進(jìn)高校的發(fā)展與進(jìn)步，并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宇晴，米潔，孫彥超，等.云計(jì)算下的高校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理[J].國(guó)際公關(guān)，2020（12）：225-227.

[2] 馬洪玉，智慧.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教學(xué)資源開發(fā)與利用的應(yīng)對(duì)策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020，31（10）：370-371.

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[4] 李昌國(guó).基于校際合作的四川高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源共建共享機(jī)制探究[J].河南教育（高教），2019（04）：70-74.

[5] 冀燕麗，段海濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校數(shù)字化教學(xué)資源共享策略研究[J].中國(guó)信息化，2018（01）：90-92.

作者簡(jiǎn)介：于紅（1968—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體開發(fā)。

佐藤禮華（1961—），女，日本大阪人，博士，教授，研究方向：動(dòng)漫游戲多領(lǐng)域應(yīng)用。

董佳雨（1998—），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士在讀，研究方向：影視編導(dǎo)。