高中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的策略探究

摘要：現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的高中階段的英語(yǔ)寫作課堂，所采有的都是傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)的方式，也就是始終沿用較為單一的由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)改的模式。而隨著合作學(xué)習(xí)，以及多元評(píng)價(jià)主體的提出，學(xué)生們參與到評(píng)價(jià)過程當(dāng)中也越來(lái)越受到提倡。教育次，本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴互評(píng)的策略，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助，從而為我國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)盡一份力。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);寫作教學(xué);同伴互評(píng);策略

前言：在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師們時(shí)常會(huì)采用一稿式，以及較為單一的評(píng)價(jià)形式，在一定程度上，更關(guān)注學(xué)生們最終的表現(xiàn)，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自主性，以及積極性。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師們應(yīng)積極改變自己原本單向的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生們也可以參與到評(píng)價(jià)作文的過程當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)之上，成為教育教學(xué)的核心，從而更好的實(shí)現(xiàn)從終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，逐漸向同伴互評(píng)所進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

現(xiàn)如今，一個(gè)班級(jí)基本上有40-50人左右，這樣的規(guī)模是相對(duì)較大的，高中階段的英語(yǔ)教師，在此過程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組，積極的采用優(yōu)差相搭的組合方式，并且在每一個(gè)小組當(dāng)中，都要選出一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，來(lái)?yè)?dān)任小組的組長(zhǎng)，并要求這些學(xué)生，定期的向英語(yǔ)教師匯報(bào)本小組成員學(xué)習(xí)的具體情況，以及小組成員在進(jìn)行寫作的過程中，比較容易犯的一些錯(cuò)誤，除此之外，每一個(gè)小組的組長(zhǎng)，在小組當(dāng)中，要起到積極的模范帶頭的作用，在課堂上積極的進(jìn)行發(fā)言，并指出小組同伴的文章當(dāng)中存在的一些問題。

二、為學(xué)生們提供較為統(tǒng)一的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

在此過程當(dāng)中，教師要為學(xué)生們提供較為統(tǒng)一的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而促使學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)判可以更加的公平。在互評(píng)開始之前，教師們應(yīng)做出一份較為詳細(xì)的互評(píng)準(zhǔn)則，并在課堂教學(xué)的過程中，向?qū)W生們講解清楚其中評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，這些進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：文章的內(nèi)容與題目是否足夠貼近，文章的條理通順程度，是否運(yùn)用連詞，所運(yùn)用的語(yǔ)法是否存在錯(cuò)誤等諸多方面，小組的組長(zhǎng)可以將評(píng)分的細(xì)則發(fā)放到每一個(gè)組員的手里[1]。教師們要在實(shí)施第一次互評(píng)的過程當(dāng)中，用某一篇文章來(lái)作為示范，從而讓學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確的知道，在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中應(yīng)該先從哪一些方面入手，來(lái)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、合理把握時(shí)間

在一般的情況下，一節(jié)課的時(shí)間基本為40分鐘，在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)作文的互評(píng)之前，教師就要向?qū)W生們講出這節(jié)課時(shí)間的具體安排，在這里筆者建議，教師們可以將上課的時(shí)間分為兩個(gè)小段，前面的30分鐘，由學(xué)生們相互之間進(jìn)行作文的交換，以及討論，指出自己同伴的作文當(dāng)中，所存在的閃光點(diǎn)，以及一些出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，后面的十分鐘，小組的組長(zhǎng)，可以按點(diǎn)來(lái)列舉出本小組同學(xué)的作文當(dāng)中，所出現(xiàn)的一些較為嚴(yán)重的問題，并將這些問題制作成筆記，利用這種形式反饋給教師，這樣做不僅可以讓教師們對(duì)學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的一些問題已破碎一個(gè)充分的了解，還可以讓教育教學(xué)的過程變得更具有針對(duì)性，從而提高教育教學(xué)的整體效果。

四、端正學(xué)生的態(tài)度

在剛剛進(jìn)行同伴互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們或多或少的都會(huì)出現(xiàn)一些不好意思，以及對(duì)于同伴的評(píng)論并非發(fā)自自己內(nèi)心等情況，害怕自己直接指出其他同學(xué)在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，會(huì)讓對(duì)方的心情受到影響，繼而影響到自己與對(duì)方的友誼，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行打分的時(shí)候，基本上都會(huì)盡可能的給對(duì)方相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。除此之外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的對(duì)于教師的崇拜心理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己同伴的評(píng)價(jià)，以及一些意見等產(chǎn)生一定的懷疑，從以上的兩種心態(tài)進(jìn)行分析，若想要讓同伴互評(píng)發(fā)揮出其最大的作用，教師們就可以實(shí)施以下的措施：可以制作一個(gè)同伴互評(píng)的表格，并讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生在表格上，對(duì)評(píng)閱的學(xué)生所提出的一些反饋意見的質(zhì)量，以及在實(shí)際上的作用，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)并進(jìn)行打分，然后在一段時(shí)間之內(nèi)，再由教師們對(duì)此做出一個(gè)較為統(tǒng)一的總結(jié)。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)講進(jìn)行復(fù)查并張貼學(xué)生的佳作

在已經(jīng)完成了上述的幾個(gè)程序之后，高中階段的英語(yǔ)教師們，應(yīng)將所有學(xué)生們已經(jīng)評(píng)改過的作文收上來(lái)，對(duì)其進(jìn)行最后一次的復(fù)查，在此過程當(dāng)中，教師們可以將學(xué)生們已經(jīng)批改過的地方作為根本依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行二次的審核[2]。在下一次的作文教學(xué)課的時(shí)候，教師就可以對(duì)上一次的評(píng)講課中表現(xiàn)較為出色，且具有較為認(rèn)真的態(tài)度的同學(xué)，給予更加充分的表?yè)P(yáng)，對(duì)一些做得比較一般的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于一些做的還不是十分妥當(dāng)?shù)膶W(xué)生，提出相對(duì)中肯一些的指正。然后，再由教師在其中精心的挑選出三篇或是四篇比較精美的文章，作為此次的例文。將這些作文貼到班級(jí)的墻上，以供學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行欣賞和品鑒。在這樣的情況下，那些被教師選中的學(xué)生，在看到自己的作品被教師貼到墻上的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)較大的興趣，而那些還沒有被教師選中的學(xué)生，也可以欣賞到其他同學(xué)的作文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，從而得到一定的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于高中階段的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文的批改的過程，是十分重要的步驟之一，如果對(duì)作文進(jìn)行的批改較為科學(xué)合理，學(xué)生們就可以從自己的作文當(dāng)中得到一定的反饋，自然也就會(huì)有一定的進(jìn)步。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，同伴互評(píng)作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充，二者之間的有效結(jié)合，不僅可以改善課堂教學(xué)的氣氛，還可以讓師生之間，以及生生之間進(jìn)行較為平等的交流，從而改變了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中只重視作文得分的不良現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科寫作的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

三、孫明霞，岳丹丹.在教學(xué)過程中引入同伴評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2012（9）：27-28.

四、劉興華 ， 紀(jì)小凌 ， 余繼英.以評(píng)促學(xué)——大學(xué)英語(yǔ)寫作有效同伴反饋模式構(gòu)建及促學(xué)效果研究[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2017（05）：9-15+109.

山東省新泰市第一中學(xué) 劉培云