談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

朱妹英

摘要：“激勵(lì)”始終是班主任開展班級(jí)管理的有利武器，它能夠讓學(xué)生在激勵(lì)的作用下產(chǎn)生積極的情緒，甚至是驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的某種行為，讓學(xué)生能夠在這股力量下獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展。而教育激勵(lì)理論為班主任在班級(jí)管理中采取激勵(lì)手段提供了科學(xué)的理論支持，初中班主任可充分利用教育激勵(lì)的手段提高班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;教育激勵(lì)理論;激勵(lì)方法

在初中班級(jí)管理中，學(xué)生的主動(dòng)參與度較低，這并不利于發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏主體活力，進(jìn)而使得班級(jí)管理出現(xiàn)低效化的問題。班主任可從教育激勵(lì)這個(gè)角度入手，對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，主動(dòng)為解決班級(jí)管理問題而出謀劃策，旨在提高班級(jí)管理水平。

一、教育激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用意義

教育激勵(lì)理論是指利用各種激勵(lì)方式促使學(xué)生產(chǎn)生積極心態(tài)，帶著正能量積極奮進(jìn)，從而達(dá)到目標(biāo)、獲得成功的科學(xué)教育理論。目前在班級(jí)管理領(lǐng)域，教育激勵(lì)理論的引入與運(yùn)用受到了班主任的較高重視，它的運(yùn)用意義不可小覷。

轉(zhuǎn)變班級(jí)管理方法。以往班主任更多的是關(guān)注自己的權(quán)威地位，注重以教師權(quán)威來驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，讓學(xué)生心底的積極性漸漸受到挫傷，從而消磨。然而教育激勵(lì)理論的運(yùn)用，卻改變了這樣的班級(jí)管理方法，讓學(xué)生以班級(jí)主體的角色活躍在班級(jí)管理活動(dòng)之中，釋放了一定的自由天性，能夠讓學(xué)生更愿意主動(dòng)相互配合，保障班級(jí)管理的有效性[1]。

增強(qiáng)初中生自信心。班主任不僅要讓學(xué)生在班級(jí)管理中感受到尊重、平等，還要讓他們對(duì)自己產(chǎn)生信心，敢于超越現(xiàn)在的自己，朝著一個(gè)更高的目標(biāo)前進(jìn)。因此，班主任應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育激勵(lì)，讓學(xué)生在明確自己的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)方向后，帶著勇氣與信心踏上正確的道路。

二、教育激勵(lì)理論支持下初中班級(jí)管理的創(chuàng)新策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行期望教育激勵(lì)

班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展始終抱著一定的期望，并且要讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的期望。這樣的期望能夠讓學(xué)生感受到被賞識(shí)、被尊重的快樂，他們會(huì)認(rèn)為自己肯定有這個(gè)能力，自己沒有發(fā)現(xiàn)，但是班主任作為一名旁觀者，肯定看到了自己有做好這件事的潛能，才會(huì)被授予期望。而學(xué)生在這一心理認(rèn)知下，會(huì)為了滿足班主任的期望而奮發(fā)努力。

比如班上有位學(xué)生具有自卑心理，但是處事細(xì)心備至，班主任對(duì)這位學(xué)生授予了期望：協(xié)助班干部制定全面的管理規(guī)定。學(xué)生在感受到班主任的期望后，這份勇氣會(huì)與學(xué)生的自卑心理“作斗爭(zhēng)”，讓學(xué)生逐漸接觸班級(jí)管理事物。在學(xué)生與班干部溝通交流的過程中，學(xué)生看待事物的視野會(huì)逐漸擴(kuò)大。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知視野擴(kuò)大、人際交往能力得到了一定的發(fā)展，學(xué)生身上的自卑氣息就會(huì)漸漸消減。這樣的期望教育激勵(lì)能夠讓學(xué)生運(yùn)用積極的心理與自卑的心理相抗衡，讓學(xué)生努力改變自我，走到新的天地，實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新發(fā)展。而且實(shí)踐證明，在這樣的期望教育激勵(lì)手段下，初中班級(jí)管理的水平也會(huì)得到一定幅度的提升。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育激勵(lì)

班主任應(yīng)具備良好的仁愛之心，對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)愛，彌補(bǔ)學(xué)生內(nèi)心情感的空白，促進(jìn)自己心理、情感等方面的健康發(fā)展[2]。同時(shí)，學(xué)生在班主任的關(guān)愛激勵(lì)下，還能主動(dòng)配合班主任開展有效的班級(jí)管理工作。初中班主任應(yīng)把握好關(guān)愛教育激勵(lì)的運(yùn)用技巧，從初中生的實(shí)際心理需要和情感需要出發(fā)，確保關(guān)愛教育激勵(lì)發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)作用。

比如有的學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，無心參與班級(jí)管理活動(dòng)，無心學(xué)習(xí)新課，心情低落。班主任可對(duì)這部分學(xué)生給予及時(shí)的關(guān)愛，并激勵(lì)學(xué)生永不言放棄。學(xué)海無涯，一次考試的失敗，并不能決定自己的未來。班主任在幫助學(xué)生擺正心態(tài)之后，可抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)朝著自己希望達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn)，如考上第幾名、至少考到多少分等等。當(dāng)學(xué)生制定了目標(biāo)后，每走的任何一步路，都將會(huì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生形成了這樣的認(rèn)知后，會(huì)樹立起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。班主任可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)前進(jìn)，這有利于在班級(jí)里形成積極向上的學(xué)風(fēng)，推進(jìn)班級(jí)管理的健康開展。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育激勵(lì)

“榜樣”始終是學(xué)生積極前進(jìn)的一種標(biāo)桿，初中班主任應(yīng)在教育激勵(lì)理論的支持下，發(fā)揮榜樣在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的作用。在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育激勵(lì)之前，可先針對(duì)學(xué)生的情況，選擇合適的榜樣對(duì)象。例如班主任要激勵(lì)學(xué)生積極參與集體生活，樹立集體主義精神，則可為學(xué)生推薦一些具有良好集體主義精神的學(xué)習(xí)榜樣;班主任若是要激勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如：清潔衛(wèi)生），則可選擇適合學(xué)生向其學(xué)習(xí)的勞動(dòng)楷模，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)作用下努力改進(jìn)自己的思想與行為，讓班級(jí)管理變得更有生機(jī)活力，讓整個(gè)班級(jí)有一個(gè)更光明的未來。

三、結(jié)束語

總之，教育激勵(lì)理論始終是一種能夠支持班主任推進(jìn)班級(jí)管理健康發(fā)展的科學(xué)教育理論。初中班主任可在這一理論支持下，采取期望教育激勵(lì)、關(guān)愛教育激勵(lì)、榜樣教育激勵(lì)等不同的激勵(lì)方式，激活學(xué)生的發(fā)展活力，讓班級(jí)管理工作高效、健康運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗媛.談教育激勵(lì)理論班主任在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019（11）：560-561.

[2]肖帥昌.初中班級(jí)管理中關(guān)于教育激勵(lì)理論的應(yīng)用分析[J].速讀（上旬），2019（8）：234.

豐順縣茶背學(xué)校，廣東 梅州 妹英