如何有效應用小學語文寫作教學中的修辭手法

石雪靜

摘要：在小學階段的語文寫作中，合理的應用修辭手法能夠提升寫作水平。為滿足作文教學的需求，教師要在作文教學中關注修辭手法的教學內(nèi)容，引導學生掌握修辭方法，實現(xiàn)語言應用能力的突破。基于此，本文展開探討。

關鍵詞：小學語文作文教學;修辭手法;分析研究

一、作文寫作中修辭手法應用的重要意義

在以往的作文教學中，教師對修辭手法的應用有所介紹，這種介紹卻通常缺乏系統(tǒng)性。許多學生對于修辭手法沒有明確的認識，僅僅簡單地認為“比喻”、“擬人”等就是修辭。因此，學生應用的修辭種類少，修辭應用對提升語言表達的效果有限。實際上，小學生作文中可以應用的修辭手法種類豐富，需要結合修辭語言環(huán)境的需求，對修辭手法進行選擇，避免受到認識上的局限。通過合理應用語言修辭的手法，能夠促進小學生語言表達能力的提升，一些學生能夠逐漸地形成符合自我個性特點的個性化作文語言，在作文寫作中遵循“我手寫我口”的原則，保持語言情感的真摯與誠懇。

二、作文修辭手法教學中存在的問題

1、教師對修辭手法教學的重視不足

在語言學的研究中，語言修辭的研究占有重要的地位。相對專業(yè)的語言研究，小學階段的語文教學較為基礎，許多小學語文教師對于語言修辭缺乏明確的認識，教師的知識基礎存在缺漏。通常教師能夠對常見的各類修辭方法進行清晰的解釋，然而對于一些少見的語言修辭，如“比”、“興”這種古漢語修辭的理解就存在問題。這種狀況阻礙了教師對修辭在語言應用中的影響，會導致一些教師在作文教學中對修辭手法教學重視不足。

2、學生應用修辭手法存在語言錯誤

小學階段的學生的語言水平有限，作文寫作屬于一種綜合性的語言知識應用，許多學生有著應用修辭手法的意識，然而在實際的應用當中卻會存在問題。批改作文的工作量較大，一些修辭當中的細節(jié)性錯誤會被教師所忽視，在這種情況下學生未能夠認識到修辭應用中的錯誤，錯誤可能會持續(xù)的發(fā)生。

三、語文作文教學中修辭手法的應用策略

1、對修辭手法進行全面地研究

教師的教學水平受到其本身語言水平的影響，為此首先需要對修辭的手法進行全面性的研究，提升自我對于修辭的認識水平[1]。

首先，教師需要從自我學習的角度對修辭進行研究，對于一些較為難理解的語言修辭方法進行案例的分析以及比較理解。例如，在理解“比”與“興”的過程中，需要閱讀《詩經(jīng)》當中相關作品，認識到兩種修辭的手法中都存在兩個語言描述對象，一種修辭手法特點在于直接的比喻，另一種修辭手法的特點在于聯(lián)想與聯(lián)系，并非是直接的比喻。通過這種方式，教師對修辭中語言應用的精妙性就會有所了解。

其次，教師需要從學生的角度，對修辭手法進行研究。教師需要對小學生作文中常用的修辭手法進行總結，并且對學生能夠理解，不常用的各類修辭手法進行總結。在此基礎上，收集教學資料，包括名家文章、學生作文等，對其中應用修辭的案例進行標記，以備課堂教學使用。小學生常用的各類修辭方法，包括比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等，這些方式在小學語文課本中也較為常見。學生不常用卻能夠理解的修辭方法，有通感、博喻、對偶等[2]。

2、應用名家文章進行作文修辭教學

作文教學中，教師需要教學資料的選擇。通常，優(yōu)秀學生作文以及范文等都會在作文教學中進行詳細的分析。然而，這些文章的寫作水平是較為有限的，學生所產(chǎn)生的閱讀體驗深刻性不足，其中所應用的修辭手法較少，對提升學生的修辭應用能力影響有限。為此教師需要應用結構簡短、文章語言精當?shù)拿易髌?，對學生進行修辭的引導。

例如，豐子愷的文章語言清新，善于應用各類修辭手法，適合于作文修辭教學。教師首先要求學生自行對文章進行閱讀，通過小組探討的方式，說明自我的閱讀感受。學生能夠自然的感受到名家作品的魅力，會產(chǎn)生較為深刻的閱讀體驗，閱讀感受的探討會較為熱烈。在這種情況下，教師可以要求學生對文章中所應用的修辭手法進行總結，并且說明修辭對文章整體語言表達效果產(chǎn)生的影響。如，教師可以發(fā)放作文學習資料，要求學生應用彩色筆對文中應用的各類修辭手法進行標記，通過這種方式，學生就可以明顯的觀察到文章大量應用了語言修辭，認識到修辭手法的應用重要性。最后，教師需要引導學生完成名家作品閱讀中的語言積累，將作品中修辭的語句摘抄在語言積累檔案中，并且完成仿寫的練習。

3、通過合作學習模式進行作文修辭教學

實際上，小學生作文寫作中已經(jīng)能夠具有應用修辭手法的意識，許多學生偏好于應用比喻、反問等修辭的手法。然而，學生在修辭手法的應用中常常存在問題。為此，可以借助于合作學習模式，要求學生相互進行作文交換與批改，標記出其中應用修辭手法的部分，并且找出修辭應用中存在的問題。

例如，教師可以要求數(shù)名語文綜合能力較好的學生作為小組長，由小組長組織小組成員進行作文的交換與批改，在完成初次批改之后，小組長進行二次批改，對批改的結果進行檢查，并且找出其中存在的問題。學生通過兩次的文章修改，能夠自行發(fā)現(xiàn)修辭應用問題[3]。

結束語：

小學階段是學生語言能力形成的初期階段，教師需要引導學生產(chǎn)生對語言修辭的正確認識，重視培養(yǎng)學生的修辭手法應用能力。教師需要以修辭手法教學為抓手，了解作文教學需求，促進教學改進。

參考文獻：

[1]陳妍，任強.以課文為源 激活作文之水——小學作文教學有效策略研究[J].遵義師范學院學報，2017，19（04）：139-142.

[2]余彩枝.小學語文作文中的修辭手法分析[J].西部素質教育，2017，3（10）：274.

[3]劉春梅.通過抓細節(jié)做好小學作文教學工作[J].赤子（上中旬），2016（18）：248.

上林縣澄泰鄉(xiāng)安寧小學盧韋教學點 530506