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摘要：我國經(jīng)歷了歷史上重大變遷，自改革開放以來，在倡導全民素質(zhì)教育的同時，愛國主義教育在小學道德與法治課程中愈加凸顯，愛國主義是一個歷史范疇。本文首先對愛國主義教育的重要意義加以闡述，進而對小學道德與法治課程存在的問題進行了分析，并針對性的從引導學生走出“文本”、定期舉行愛國主義活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的導入、建立健全合理性的課程體系，四個方面提出了小學道德與法治課程的實施策略。并對具體的論證方法進行了論述。

關鍵詞：小學;道德與法治課程;愛國主義;教育指導

小學階段是愛國主義教育理念養(yǎng)成的首要階段，更是最具影響力的成長階段，對未來的人生觀、價值觀的生成具有鋪墊作用。學生愛國主義教育，是依靠于社會、學校、家庭、個人所屬正能量的“輸入”。由此將道德與法治課程滲透到愛國主義教育中，培育優(yōu)良的愛國主義思想，傳遞愛國主義情感，并開展一系列的愛國主義實踐活動。與此同時，通過文人、義士的舉例，感化學生對熱愛，取傳統(tǒng)愛國主義之精華，傳承其美德，共同塑造民族精神。

1.小學道德與法治課程存在的問題

愛祖國的山川秀麗、愛祖國的氣象萬千。愛國是每一位公民道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，是追求精神文明的契合。教師通過對理論知識的整合，深入挖掘課程的有效資源，以一言一行感染學生，讓學生了解“國是家”的深層含義。除此之外，教師捕捉身邊的愛國主義事件作為核心素材，對學生愛國主義教育的塑造提供了有利條件。但是，基于目前的教育發(fā)展體系中，可以看出應試教育仍處于主體地位，使愛國主義教育的開展目標沒有落實到實處，是當前小學道德與法治課程存在的重要問題。

1.1愛國主義教育“形式化”

第一，從空間維度分析。小學階段雖設有道德與法治課程，但是并未真正意義劃分到主課類目中，教師對課程的講解也只是停留在書本理論知識，并未進一步進行深化與創(chuàng)新。第二，從時間角度進行分析。學校舉行愛國主義教育活動也是應上級要求辦事，活動更是“草草了事”，甚至一些學校對于升國旗最基本的愛國儀，都未曾舉辦。

1.2缺乏規(guī)范性的課程體系

目前，學生、教師、家長均受到應試教育的影響，過于注重學生的學習成績，將語數(shù)外等學科作為主科，忽略了德智體共同發(fā)展的重要性，然而在小學道德與法治教學中，可以有效提高學生的思想品德及愛國精神，同樣需要引起學校和社會的共同關注，學校對于學生愛國精神的培養(yǎng)應從小培養(yǎng)，因此，該學科的課程體系仍有待規(guī)范和優(yōu)化。

2.小學道德與法治課程愛國主義教育的實施策略

2.1引導學生走出“文本”

第一，教師將理論與實踐相結合，以此實施多維度、引導性的“動態(tài)教育”。由“內(nèi)”至“外”，由課本知識轉(zhuǎn)移到實地觀摩，領略實踐活動帶來的心得體會。第二，建立是非觀念，形成正確的“三觀”樹立，是實現(xiàn)“行知合一”的根本途徑。

第二，例如：人教版 五年級下冊《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課中，講述了日本侵略者在1931年9月至1945年8月為期14年的侵略，國破山河，支離破碎。屆時，學?？山M織學生參觀革命英雄事跡紀念館，通過課程導入，使學生更進一步了解革命先輩的英雄事跡，以此緬懷敬仰之情，對課程理解得以有效補充。實現(xiàn)道德與法治教學目標，促進學生健康成長。

2.2 定期舉行愛國主義活動

我國體現(xiàn)愛國主義精神的傳統(tǒng)活動有很多，如：清明節(jié)、端午節(jié)等。教師都可借助以上節(jié)日對學生進行教育傳遞。

例如，小學二年級《歡歡喜喜慶國慶》一課中，旨在讓學生了解我國重要節(jié)日，以此，可在國慶節(jié)到來之時，學校舉行升國旗儀式，以此彰顯對節(jié)日的渲染，使其抒發(fā)愛國主義情感，教師對國慶節(jié)的起源加以釋義，涵蓋了國徽、國歌進行層次化的延伸，以此滲透其內(nèi)涵。

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的導入

多媒體教學促進了教育領域的全面發(fā)展，通過多媒體課件的展示，既豐富了教學活動，同時樹立了良好的道德品質(zhì)。例如：以《請到我的家鄉(xiāng)來》為例。首先，文章描寫了家鄉(xiāng)美麗的自然環(huán)境和風土人情，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。屆時，教師可通過網(wǎng)絡提取素材，制作成多媒體幻燈片，以此吸引學生的興趣，借由此視頻，教師可由有國才有家，進一步滲透愛國主義教育的思考。其次，教師可組織學生進行演講比賽，各自解說家鄉(xiāng)之美，并對賽后進行評分，選出“演講小達人”。豐富課堂氣氛，增進交流情感。

2.4建立健全合理性的課程體系

第一，學校定期對教師進行道德與法治課程進行考核，考核標準由學生的日常愛國主義意識的既定，對于考核標準未達標的教研人員，應給予批評指導。第二。學校做好教師的崗前培訓工作，一切工作事物都應落實在實處。例如：學?？赏ㄟ^網(wǎng)絡平臺，建立信息公眾號，事實發(fā)表教師任務學習，每天對教師進行打卡學習。由此，能夠發(fā)揮工作的極致，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

結束語：

綜上所述，愛國主義教育是教育發(fā)展的核心，是教育領域永恒不變的基石。小學生作為祖國未來事業(yè)的接班人，不斷接受愛國主義精神的熏陶，并通過豐富的教學實踐活動，使愛國主義情感具有感染力、凝聚力，最終建立正確的道德規(guī)范與行為準則。學生情感的建立是循序漸進的過程，由主觀意識發(fā)展為行為準則的過程。教師創(chuàng)造多維、立體、感觀模式，在實際教學過程中，層層遞進，階梯式引入模式，對課程的滲透起到助力作用。學生愛國主義精神的養(yǎng)成需要學校、教師、家庭三方的協(xié)同合作，為我國社會主義建設，攜手共進、與世前行，為祖國輸送源源不斷的優(yōu)良型人才。

參考文獻：

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