妙筆生花，情景交融

摘要：寫作不僅是語文試卷上占分最大的題目，也是要求學(xué)生對文字編排作為嚴(yán)格的一個(gè)部分。在寫作的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是寫作技巧，對于寫作題目產(chǎn)生情感共鳴也是相當(dāng)重要的。一篇好的文章是包括學(xué)生平日積累的寫作技巧如果再加上學(xué)生自己對題目的情感理解，那就是錦上添花。藝術(shù)來源于生活，同樣，題目也來源于生活，對于六年級的學(xué)生來說，如果讓學(xué)生自己在生活里去切身感受，或許更能達(dá)到妙筆生花的效果，真情實(shí)感的流露都需要真真切切的東西去產(chǎn)生，所以這不僅是讓六年級的學(xué)生去學(xué)會如何寫好一篇文章，更重要的或許是讓學(xué)生學(xué)生觀察生活，享受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)屬于自己世界的真善美。本文對教師該如何讓六年級的學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，情景交融，培養(yǎng)學(xué)生在寫作的學(xué)習(xí)上達(dá)到落筆生花的能力展開探討。

關(guān)鍵詞：情景交融、六年級、聯(lián)系生活

引言：

學(xué)生掌握寫作的技能不是一蹴而成的，而是對學(xué)生進(jìn)行真真切切的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去感受自己或者他人的情緒、動作、思想變化。這樣就使得學(xué)生在寫文章的時(shí)候有話可寫，靈感迸發(fā)的更快，而不會讓學(xué)生覺得寫文章難，寫八百字更難的心理，也不會讓學(xué)生覺得寫文章就像腳踩香蕉皮，滑到哪里就停在哪里，不會寫了就開始進(jìn)行大面積的編造。老師在教授學(xué)生寫作知識的時(shí)候也不要單單認(rèn)為只要學(xué)生掌握了格式就可以，內(nèi)容才是靈魂，而對內(nèi)容的教學(xué)是要花心思的，而不是生搬硬套，所以要讓學(xué)生不覺得枯燥的方式就可以用一些新的事物去吸引學(xué)生的眼球，老師帶著學(xué)生們?nèi)⑶楦信c景色互融的過程本就是一件值得記錄而又美好的事情，學(xué)生也會自然而然的愛上寫作，在寫作中創(chuàng)造屬于自己的世界。

一、聯(lián)系古文，感同身受

學(xué)習(xí)寫作的另一種方式就好比是對古文或者大作家筆下的文章進(jìn)行解讀的過程[1]。在古代，詩人們對景物的刻畫絕大部分都是根據(jù)詩人當(dāng)時(shí)的心境，比如在學(xué)習(xí)六年級下冊故事三首中的十五夜望月，從“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”這一處詩人王建對景物的描寫中可以看到，詩人寄自己的情感于景物來表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念之情。老師可以讓學(xué)生通過對古人情景交匯的方式來了解寫作中的情景交融，讓學(xué)生去感受這一手法帶來的無窮魅力。當(dāng)學(xué)生了解了情景手法的出處時(shí)，便可讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)還有哪些文章詩文運(yùn)用了此類手法，并學(xué)習(xí)如何使用，老師可以提供相關(guān)素材供學(xué)生們尋找。只有多看了，才能開拓學(xué)生的眼界，下筆自然就不同于以往，一句樸實(shí)無華的話語在情感的加持下也會變得深刻而又與眾不同。

二、聯(lián)系生活，獲得真情實(shí)感

靈感來源于生活，其實(shí)很多素材都是藏在生活中的細(xì)節(jié)當(dāng)中，老師要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)[2]。六年級是小升初的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生可能更多的是緊張和時(shí)間安排的非常緊湊，那么就會缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，那要讓他們重拾發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛就是要讓學(xué)生從課堂過渡到生活，比如在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元的寫作關(guān)于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗的時(shí)候，可以安排學(xué)生周末回到自己的家鄉(xiāng)，親身感受來自家鄉(xiāng)撲面而來的生活的煙火氣息。讓學(xué)生明白在緊張的生活節(jié)奏之下還有如此美妙而又生機(jī)勃勃的一片天地，再轉(zhuǎn)入到寫作當(dāng)中，學(xué)生懷著的不是完成的目的，而是記錄的想法。老師從中可以讓學(xué)生們不僅要會寫，還可以繪聲繪色的把其講出來。這樣的教學(xué)便有了質(zhì)的升華。

三、隨行隨記，反復(fù)品味

寫作換而言之它可以是記錄，那么寫作就不只是只有在考場中或者老師布置的作業(yè)當(dāng)中才存在的，老師要鍛煉學(xué)生的寫作技能可以提倡學(xué)生準(zhǔn)備一本屬于自己的小本子，記錄當(dāng)下發(fā)生的有趣，無聊的事情，亦或是看到大雨，美好的風(fēng)景，一邊經(jīng)歷一邊記錄，哪怕記錄的時(shí)候只有幾十個(gè)亦或是幾百個(gè)字，都不重要，重要的是學(xué)生可以不間斷性的寫作。老師也要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如在六年級上冊第四單元的習(xí)作筆尖下的故事，筆尖下可以記錄的不僅僅是生活實(shí)際，也可以是腦海里的天馬行空，老師則應(yīng)該抱著包容兼愛的心態(tài)去批改。在這個(gè)過程中，老師的鼓勵和支持尤為重要，無論學(xué)生表達(dá)的是什么，都是學(xué)生本身自己的情感。這樣形成良好的習(xí)慣之后，下筆自然就會猶如神人相助，實(shí)則這個(gè)下筆之神是學(xué)生自己獲得的。

四、結(jié)束語

寫作不僅僅是語文課程中的一部分，寫作也是情感交流的寄托，也會有很多學(xué)生把不敢說的不愿公開的秘密在作文中向老師傳達(dá)，而老師這個(gè)時(shí)候的職責(zé)就是認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的文章，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心最深處的情感。這也是保護(hù)學(xué)生的一種隱蔽的方式，就像魯迅用筆與當(dāng)時(shí)的黑惡勢力作斗爭。在寫作教學(xué)的過程中，老師同樣是存在于學(xué)生寫作生活的一部分，是學(xué)生世界中一個(gè)很重要的角色。將一幅幅生動形象的情景之畫融入到文章中，將一個(gè)個(gè)鮮活的人物在文章當(dāng)中閃閃發(fā)光，將一草一木扎根在文章當(dāng)中茁壯成長，將一幕幕生活場景在文章當(dāng)中像一部部電影一樣反映出來，真正達(dá)到對生活的熱愛，是教學(xué)的目的，也是育人的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.情境交融妙筆生花——小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效措施[J].好日子， 2019， 000（007）：P.1-1.

[2]李明旭.妙筆生花，靈動寫作——談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2017，000（012）：14-15.

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