初中道德與法治課堂教學(xué)有效評價策略

李廷文

在新課程改革的浪潮下，初中道德與法治課堂評價得到進(jìn)一步的重視。課堂評價是教師外在素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。在初中道德與法治課中，教師借助有效的課堂評價，可以提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的生成，轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)意識。因此，提升初中道德與法治教師的評價素養(yǎng)，探究有效的評價策略尤為重要。

課堂評價是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何發(fā)揮初中道德與法治課堂評價的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師需要每日研修和思考的問題。

初中道德與法治課堂評價中的問題

首先，部分教師的課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的有效引導(dǎo)不夠。課堂評價可以通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，同時為學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)習(xí)水平提供有力的保障。在課堂評價中，教師通過提問、對話和書面作業(yè)等形式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，從道德與法治課堂的評價來看，部分教師有時會借助自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，采用自發(fā)式或隨機(jī)的形式了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價過程往往是無意識的。有的教師過分關(guān)注課堂中教的程度，相對忽視了學(xué)生對道德與法治學(xué)科的實(shí)踐指導(dǎo)作用，對課堂的生成性關(guān)注不夠；重視教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，對于是否做到了內(nèi)化于心，讓學(xué)科成為一種教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識的考慮不周全，從而失去了評價的意義。

其次，課堂評價方式單一，缺乏時效性。在道德與法治課堂中，部分教師在評價學(xué)生時，方式單一，缺乏一定的激勵性。有效的評價可以促進(jìn)師生之間的互動，同時可以提高課堂教學(xué)的效率，但是隨意性強(qiáng)，評價過于頻繁，導(dǎo)致評價效果不太理想。有的教師在提問的評價中更關(guān)注學(xué)生的答案和參考答案的接近程度，對一些隨機(jī)生成的問題答案缺乏有力的評價，評價過程一般是簡單的口頭方式，往往沒有從學(xué)生的內(nèi)在需要和身心發(fā)展方面考慮，導(dǎo)致課堂評價不夠有效。

提高初中道德與法治課堂評價有效性的策略

第一，轉(zhuǎn)變課堂評價模式，創(chuàng)新評價方式。在實(shí)際的道德與法治課堂教學(xué)觀察和與教師的溝通交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師都能將新課程教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用到課堂評價中，逐漸提高對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。教師的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變到學(xué)生在道德與法治課堂中的表現(xiàn)，評價方式多元化，有力地促進(jìn)了師生之間的互動，改善了課堂教學(xué)氛圍。轉(zhuǎn)變課堂評價模式，就是要進(jìn)一步優(yōu)化評價功能、評價對象和評價內(nèi)容等。在評價職能的發(fā)揮上，要側(cè)重于學(xué)生興趣的導(dǎo)向，重視調(diào)動全體學(xué)生的參與意識；在評價對象上，要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，以提高初中生的道德與法治學(xué)科素養(yǎng)為主；在評價方式上，以科學(xué)合理的激勵評價為主，重視學(xué)生在課堂中的參與度，同時要深度推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂評價中的滲透，遵從評價的主體性、過程性和針對性原則，努力創(chuàng)新評價方式，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的未來成長。

第二，制定切實(shí)可行的初中道德與法治課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。讓評價有章可循，形成制度化的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于初中道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。初中道德與法治教師要形成書面化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂評價實(shí)實(shí)在在地充滿生命力，服務(wù)于課堂教學(xué)。那么在初中道德與法治課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定方面應(yīng)該考慮哪些問題呢？首先，要完善道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓三維目標(biāo)成為教學(xué)評價的主心骨。在課前設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榈赖屡c法治課程學(xué)科的特殊性，能夠及時有效對學(xué)生的道德開展教育，對學(xué)生具有強(qiáng)有力的可塑性和發(fā)展性，從知識目標(biāo)上升到情感目標(biāo)，在積極情感的引導(dǎo)下，幫助初中學(xué)生內(nèi)化知識。在評價中，教師要將學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)考慮其中，將激發(fā)學(xué)生在受教育的過程中的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀納入評價目標(biāo)。其次，課堂評價要聯(lián)系教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的效果上，以是否調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性、是否提高了學(xué)生的對照分析能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)深度的考查。

第三，加強(qiáng)科任教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為課堂評價助力。要想充分發(fā)揮教師在課堂評價中的重要作用，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)從政治素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)基本功各方面提升自己的課堂教學(xué)魅力，為教學(xué)評價起示范引領(lǐng)作用。道德與法治教師要準(zhǔn)確把握課本中典型案例背后的教育價值，將道德與法治課中的教育內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度相結(jié)合，為學(xué)生樹立正確的人生價值觀做好引導(dǎo)。其次，教師要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，能夠分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，精心準(zhǔn)備教學(xué)流程，以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為側(cè)重點(diǎn)，有效利用教學(xué)活動幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從認(rèn)知到自我矯正，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指導(dǎo)者，把握評價的尺度。其次，教師需加強(qiáng)教學(xué)評價的基本功，注意評價語言要準(zhǔn)確、富有感召力，讓學(xué)生在教師的正面引導(dǎo)下，自我反思、自我教育，真正理解道德與法治課的內(nèi)容，對學(xué)生的生活實(shí)踐起到積極的教育意義。

基金項(xiàng)目：本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略研究—以臨夏縣井溝學(xué)區(qū)六年級為例”（LX[2019]GH062）的研究成果

（作者單位系甘肅省臨夏縣坡頭初級中學(xué)）