共同守護花開

錢誠

做教師近三十年，做班主任也有二十二年，培養(yǎng)了一屆又一屆學(xué)生。人過中年，我忽然覺得，培養(yǎng)孩子就如擺弄株株花草，盛開與否，往往不單取決于班主任和學(xué)校教育，更取決于社會和家庭教育。因此，不宜過高估計自己在孩子成長過程中所起的作用。個別家長對教育的認(rèn)識不夠充分，對孩子抱有不切實際的幻想，并將這種幻想推給學(xué)校，特別是班主任。這時作為班主任要理性，要有自己的教育思想，對家長簡單遷就，和學(xué)生心理距離過近或過遠(yuǎn)，都不利于傳道授業(yè)解惑。即便方法得當(dāng)，嚴(yán)寬相濟，培養(yǎng)出的孩子也未必如我們想象。但只要孩子健康向上，我們的教育就是有意義的。

下面對新課程變革下班主任教育和家庭教育的銜接，談?wù)勛约旱膸c體會。

客觀看待家長對孩子的認(rèn)識，不是每個家長對自己孩子的認(rèn)識都全面。

事例一：學(xué)生甲，性格開朗，善交流，但缺乏自律能力，成績差。甲的父母均為知識分子，在孩子身上寄托的希望很大，但因工作忙，只好從小將孩子留給老人照顧，結(jié)果老人過于溺愛孩子，管理寬松，使孩子沒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上信心嚴(yán)重不足。長大后孩子回到父母身邊，父母管理方式簡單粗暴，長此以往，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重抵觸父母的教育。我先避開和學(xué)生談學(xué)習(xí)，平時經(jīng)常和學(xué)生談?wù)勆?，和學(xué)生談?wù)勁d趣，聽學(xué)生講自己的故事。慢慢地，學(xué)生對我有了信任感，經(jīng)過一學(xué)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生朗讀的聲音非常好聽，也很獨特，于是決定推薦學(xué)生競爭學(xué)校廣播室的播音員，學(xué)生也感興趣，最終獲得了這個職位。由于校廣播員這項工作對時間的要求比較嚴(yán)格，因此學(xué)生的自律能力很快有了明顯的提高，同時也變得更加自信。這時我開始建議學(xué)生爭取進入校學(xué)生會，因為學(xué)生會不僅要求學(xué)生有組織能力，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定要求，這樣就讓學(xué)生客觀認(rèn)識到了自己的不足和差距，聽課注意力開始變得集中，作業(yè)越來越認(rèn)真，開始向各科教師主動提問題和咨詢學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過短短半個學(xué)期，學(xué)生在班里的成績排名就提高了十幾名。在我和各科教師的幫助下，學(xué)生成績步步提高，學(xué)生家長也慢慢恢復(fù)了對孩子的信心，后來學(xué)生不僅順利進入了學(xué)生會，獲得了校級、縣區(qū)級的優(yōu)秀學(xué)生干部稱號，并考取了心儀的高校。

班級管理是綜合性工作，班主任是主體，但并不代表班主任能全面地認(rèn)識每個學(xué)生。這時就需要加強和任課教師間、學(xué)校各部門間的交流，只有通過相互支持、相互幫助才能獲得更好的教育效果。

事例二：學(xué)生乙，入學(xué)成績低，心理自卑，和其他孩子的交流少，父母對孩子的信心不足，常當(dāng)著孩子的面爭吵，導(dǎo)致孩子和家長間的心理距離越來越疏遠(yuǎn)。入校一學(xué)期，雖然我做了許多工作，但學(xué)生變化不大。正當(dāng)我躊躇無措時，學(xué)生的音樂老師找到我，說這個學(xué)生的聲線樂感都非常好，適合學(xué)習(xí)演唱。這消息讓我很振奮，開始大力支持音樂老師對學(xué)生在音樂方面的培養(yǎng)。音樂老師的責(zé)任心很強，因此這個學(xué)生在音樂方面的進步很快，陸續(xù)在學(xué)區(qū)和市上的匯演中因獨唱節(jié)目獲獎。在這以后，學(xué)生性格上開始有了巨大變化，變得陽光、變得自信，對文化課也有了主動提高的愿望。最終經(jīng)過努力，學(xué)生成功考取某所重點音樂院校。

對于孩子成長，心理健康同樣重要，學(xué)校、教師教育不可能大包大攬，如果沒有擺正自己的位置，效果可能適得其反。

事例三：學(xué)生丙，不善與人交流，看人的眼神總是躲躲閃閃，學(xué)習(xí)成績很差。通過和家長交流了解到，孩子小時候家庭環(huán)境的特殊性造成孩子害怕和人言談，心理壓抑。我開始嘗試主動接近學(xué)生，作為學(xué)生的朋友和他談心，并發(fā)動周圍同學(xué)也主動接觸學(xué)生，開始時似乎有一些效果，學(xué)生的話慢慢多了。但是時間一久，出現(xiàn)了更嚴(yán)重的問題—這個學(xué)生常常半夜給其他同學(xué)和我打電話，以至于影響我們的正常休息。于是我多次提醒丙，丙也覺得自己做得不對，但控制不住自己，依舊半夜打電話。這樣沒有多久，丙變了，變得更加沉默了，反復(fù)和我提出要主動退學(xué)。我聯(lián)系家長帶孩子去尋求心理醫(yī)生的幫助，醫(yī)生結(jié)論是重度抑郁，如果早些使用輔助藥物治療就不會發(fā)展得這么嚴(yán)重。我作為班主任，如果能多點心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，也該早提醒家長帶孩子去診治，最終這個學(xué)生的經(jīng)歷成了我教學(xué)生涯中永遠(yuǎn)的疼。

善學(xué)、成績優(yōu)異是很多家長對孩子的期待，但根據(jù)步入社會的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知，健康、開朗、善交流、善創(chuàng)造才是學(xué)生步入社會的重要技能。教師和家長應(yīng)提前認(rèn)識到這點，尊重學(xué)生的思想，因材施教、因勢利導(dǎo)，不要將學(xué)生作為流水線上的產(chǎn)品簡單加工成型，應(yīng)該將學(xué)生看作一個個獨立的個體，有針對性地培養(yǎng)，這樣他們才能成為社會發(fā)展和建設(shè)的棟梁。

班主任教育是學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，但更要認(rèn)識到自己只是孩子一生教育中的一部分。因為只有一部分，所以一定具有局限性，只有借助各方面共同的努力，才能取得好的教育效果。更要注意的是，班主任教育絕不可大包大攬，對于部分心理有問題的孩子，校園教育替代不了醫(yī)學(xué)的治療，若及早認(rèn)識到這一點，能夠避免很多遺憾。

（作者單位系蘭州西北中學(xué)）