寬容·陪伴·成長(zhǎng)

王潔

今年，是我當(dāng)班主任的第二年。兩年的班主任工作經(jīng)歷，讓我對(duì)這個(gè)稱呼有了更深的認(rèn)識(shí)，也有了新的考量?！皭?ài)”是為師的基礎(chǔ)，更是作為班主任的必備條件。只有充滿愛(ài)的人才能成為一名合格的人民教師，進(jìn)而成為一名合格的班主任。

那怎樣才算是真正地“愛(ài)”學(xué)生呢？要當(dāng)好一名班主任，就必須認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。慶幸的是，我的學(xué)生和我的孩子給予了我啟示，讓我越來(lái)越深刻地明白什么是真正的“愛(ài)”。

寬容

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出的第一條建議就是，“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。他提醒教師，每一個(gè)孩子都是不一樣的，“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就”。雖然蘇霍姆林斯基談?wù)摰氖菍W(xué)習(xí)，但是在其他方面不也是如此嗎？有的孩子具有較強(qiáng)的邏輯思維，數(shù)學(xué)等理科科目是他的強(qiáng)項(xiàng)；有的孩子情感豐富，語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，文科是他的強(qiáng)項(xiàng)；還有的孩子具有極高的藝術(shù)天賦，歌喉清脆，舞姿曼妙……作為班主任，要看到孩子的閃光點(diǎn)，帶著寬容的心看待他們做得不盡如人意的地方，寬容地看待雖成績(jī)并不太理想但在舞臺(tái)上翩翩起舞的那個(gè)孩子；有時(shí)做不出數(shù)學(xué)題但能聲情并茂地講述故事的那個(gè)孩子；寫作文時(shí)抓耳撓腮但數(shù)學(xué)常常能得滿分的那個(gè)孩子……

讓我明白這個(gè)道理的，是我的孩子。

她今年6歲，已經(jīng)是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生了。剛開始上學(xué)時(shí)，明明是很少的作業(yè)，但在她的手中就好似無(wú)止境的任務(wù)，完成作業(yè)的時(shí)間經(jīng)常是遙遙無(wú)期。我不免會(huì)經(jīng)常催促她，催促得多了，就變成了母女之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。數(shù)次之后，我開始反省自己：到底是哪里出了問(wèn)題？我認(rèn)真觀察孩子做作業(yè)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有故意偷懶，只是寫一會(huì)兒就會(huì)停下來(lái)，休息一下再繼續(xù)。我問(wèn)她“為什么要這樣”，她很認(rèn)真地回答我：“因?yàn)槲业氖种割^很累，不休息一下就不能保持正確的握筆姿勢(shì)。”在這一刻，我才恍然大悟。我沒(méi)有將她當(dāng)作一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)寫字的孩子對(duì)待，我忽略了她作為一個(gè)個(gè)體與我的差異，而我的苛求、過(guò)于理想化才是導(dǎo)致“作業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”的根源。從那一刻起，我寬容了她的慢吞吞，給她更多的時(shí)間讓她完成作業(yè)?，F(xiàn)在，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了，我已經(jīng)不需要再催促她寫作業(yè)。下班回到家，她總是對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我的作業(yè)做完了，你來(lái)檢查吧?！?/p>

帶著同樣的寬容看待我的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都閃閃發(fā)光，每一個(gè)孩子都有滿分的作為。我要做的，就是拿起放大鏡去看，去發(fā)現(xiàn)，同時(shí)寬容他們那些剛剛及格甚至不及格的作為，教導(dǎo)他們，讓更多的孩子擁有更多滿分的作為。

陪伴

都說(shuō)陪伴是最長(zhǎng)情的告白，師生之間也是如此。班主任是陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的老師。我任教的學(xué)校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，班主任的陪伴滲透在學(xué)生生活的方方面面。學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、各類活動(dòng)中，甚至是在吃飯這樣的日常場(chǎng)景中，都能看到班主任的身影。班主任的陪伴對(duì)孩子們究竟意味著什么呢？為什么我們都很重視這樣的一份陪伴呢？

即將參加中考的九年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，放假在家的一段時(shí)間，我每天都會(huì)收到學(xué)生發(fā)給我的信息，他們向我傾訴著心中的恐慌。透過(guò)學(xué)生的話語(yǔ)，我看到了他們對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂、焦慮。我該怎么辦呢？怎樣才能幫助他們呢？在那樣的情況下，我唯一能做的就是傾聽(tīng)。我將手機(jī)鈴聲調(diào)至最大，不論在干什么，都能第一時(shí)間聽(tīng)到鈴聲。我總是秒回學(xué)生的信息，我希望他們能感受到我的陪伴，始終在他們身邊傾聽(tīng)他們的心聲。漸漸地，學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來(lái)，談?wù)摰膬?nèi)容也由之前的擔(dān)憂、焦慮，變成了對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。喜歡音樂(lè)的小伙子又彈起了吉他，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生將自家的小院和門前的小路當(dāng)成了自己的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。等到開學(xué)再見(jiàn)到他們時(shí)，我眼前一亮，30個(gè)孩子個(gè)個(gè)精神抖擻，充滿信心，立刻就進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，陪伴我們走過(guò)這個(gè)不平凡的春天。”

有的時(shí)候，教育不需要說(shuō)教，它只需要靜靜地陪伴，讓學(xué)生知道：別害怕，我一直都在你們身邊。

成長(zhǎng)

兩年的班主任工作給我最大的感觸就是“成長(zhǎng)”。看著學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，我也在慢慢成長(zhǎng)。當(dāng)班主任，我是個(gè)新手。兩年前，因?yàn)橥滦莓a(chǎn)假，我接手了她的班。對(duì)于我這樣一個(gè)從沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的人來(lái)說(shuō)，直接接手一個(gè)八年級(jí)，難度可想而知。而且，我與前任班主任的性格迥然不同，班級(jí)管理理念有一定的差異，這會(huì)給學(xué)生和我?guī)?lái)什么樣的結(jié)果呢？

四處拜師的日子就這樣開始了。自接手班主任工作后，李鎮(zhèn)西、魏書生、竇桂梅等名師的班級(jí)管理方法及班主任工作案例成為我反復(fù)閱讀的內(nèi)容；遇到不知該如何處理的問(wèn)題，我就詢問(wèn)有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師；需要制定新的班級(jí)公約或處理集體性事件時(shí)，我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)和建議……很快，班級(jí)的各項(xiàng)工作都進(jìn)入正軌，平穩(wěn)度過(guò)了過(guò)渡期。我們班這艘航船在我們共同的努力下，乘風(fēng)破浪，全速前進(jìn)。

時(shí)間很快過(guò)去了，從最初的手足無(wú)措，到畢業(yè)時(shí)的條理分明，我的班主任工作取得了一定的成績(jī)。以名師為師，讓我站得高、看得遠(yuǎn)；以同事為師，讓我在實(shí)際工作中把握尺度；以學(xué)生為師，讓我深入其中，全面把控。

我們班的英語(yǔ)成績(jī)一直都不太理想，有些學(xué)生總是想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，我想過(guò)不少的辦法，收效甚微。某次月考，作為語(yǔ)文老師的我決定和學(xué)生來(lái)場(chǎng)比試—和他們一起作答英語(yǔ)試題，然后請(qǐng)英語(yǔ)老師批閱。除去作文，我考了103分。公布成績(jī)時(shí)，看到他們大張著的嘴巴，瞪得圓圓的眼睛，我知道我的目的達(dá)到了。自那之后，學(xué)生之間常用我相互激勵(lì)。如果誰(shuí)的成績(jī)下滑了，一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)：“再不學(xué)，班主任就能輕松超過(guò)你了。”

當(dāng)班主任成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和榜樣時(shí)，怎么會(huì)有不愿向前的學(xué)生呢？我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的鞭策或許就是成為他們中的一員，和他們一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

教師最好的教育方法是言傳身教，而身教又重于言教。作為對(duì)學(xué)生影響最大的班主任，身教有著言教無(wú)法達(dá)到的成效。在學(xué)生眼中，班主任的一言一行都是他們的“教科書”，是他們未來(lái)的某一張面孔，因此作為班主任的我們要帶給學(xué)生正能量的示范，為迷茫的他們指明方向。

寬容，是認(rèn)可每一個(gè)孩子的獨(dú)特；陪伴，是給予每一個(gè)孩子信念的支持；而成長(zhǎng)，則是讓我們和孩子們都不斷向前。班主任的職能在新時(shí)代教育的背景下，應(yīng)該發(fā)生變化。班主任不應(yīng)該是班級(jí)管理者，而應(yīng)該是班級(jí)管理的引領(lǐng)者；班主任不應(yīng)該是學(xué)生行為的審判者，而應(yīng)該是學(xué)生行為的引導(dǎo)者；班主任不應(yīng)該是高高在上的師者，而應(yīng)該是學(xué)生向前的榜樣。今天，我們要做的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光處，給他們提供施展自己才華的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都成為自己的主角。我們要做的則是欣賞、鼓掌，陪著他們走向遠(yuǎn)方。

（作者單位系甘肅省嘉峪關(guān)市新城中學(xué)）