信息技術(shù)作業(yè)巧設(shè)計(jì)

胡勇華

作業(yè)一般是以學(xué)生為主體的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，是教學(xué)評價(jià)的重要載體之一，也是課堂教學(xué)向課外、校外延展的途徑，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要教育方法，是課程的重要組成部分。但在日常教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師較少布置作業(yè)。缺失作業(yè)這個(gè)課外拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來諸多問題。

本文依據(jù)王月芬博士的“課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀”理論，實(shí)踐探索解決信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)問題?！罢n程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力、方法和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、綜合性；作業(yè)類型要多樣靈活，給學(xué)生思考的余地和空間；作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，不唯課本，而是將社會(huì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的大課堂；注重學(xué)生作業(yè)完成的過程；過程充滿探究、合作和學(xué)習(xí)的自主精神。好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

同一主題，巧在不同角度

雖然在知識(shí)層面，信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容有差異，但在思維層面上高度統(tǒng)一，況且信息技術(shù)就是一門基于其他學(xué)科知識(shí)發(fā)展起來的學(xué)科，完全可以和其他學(xué)科融合在一起。

圖片加工是七年級信息技術(shù)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，能充分讓學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐圖片在表達(dá)信息內(nèi)涵方面的魅力和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)圖片加工的信息技術(shù)的熱情和愿望，尤為重要。但課堂教學(xué)時(shí)間短，教師讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。為解決這一問題，教學(xué)要避免就技術(shù)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能將教學(xué)局限于教材，要有更廣闊的視野，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中挖掘內(nèi)容和主題。

人教版七年級語文下冊的第四單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“孝親敬老，從我做起”。除了知識(shí)、過程和方法存在一定的學(xué)科差異，在思維、能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值觀的維度層面，信息技術(shù)學(xué)科的介入與語文學(xué)科并沒有矛盾沖突，二者是一致的。信息技術(shù)課程教師可以與語文教師合作，設(shè)計(jì)同一主題作業(yè)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以校園海報(bào)形式展示，設(shè)計(jì)如下作業(yè)案例。

主題：孝親敬老，從我做起

使用圖像編輯軟件設(shè)計(jì)校園公益海報(bào)，宣傳中華民族傳統(tǒng)美德—“孝”。

作品形式：海報(bào)

作品意義：了解中華民族的傳統(tǒng)美德—“孝”，體會(huì)敬老含義，宣揚(yáng)踐行體諒父母、關(guān)心父母和敬愛老人的現(xiàn)代行為和意義。

作品格式：JPG、PSD等常見圖片格式

作品尺寸：像素不小于2000×2000，比例自定

在實(shí)踐過程中，教師可以組織個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)手段展示學(xué)習(xí)成果，充分激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)實(shí)踐的熱情。在課堂上語文教師以語文學(xué)科的角度欣賞學(xué)生作品，而信息技術(shù)教師以圖片的加工與制作的信息技術(shù)角度出發(fā)賞析作業(yè)，幫助學(xué)生總結(jié)圖片的基本加工方法，使學(xué)生理解圖像是表達(dá)思想的強(qiáng)而有力的信息載體，圖片的處理為主題服務(wù)，而不是為技術(shù)而服務(wù)，從實(shí)踐到理論，讓學(xué)生真正掌握圖片加工的過程與方法。對于同一主題，兩者角度不同卻能和諧相處。

同一目標(biāo)，巧在不同形式

有學(xué)者定義了四種主要的作業(yè)類型，分別是知識(shí)和技能鞏固類、準(zhǔn)備型、拓展類和綜合類類型。學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)宜采用拓展類型和綜合類型，因?yàn)樗欣趯⒉煌瑢W(xué)科內(nèi)容相融合，而且在過程和目標(biāo)的設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科綜合思維的運(yùn)用。

蘇科版八年級數(shù)學(xué)下冊第七章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的教學(xué)旨在讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)是重要的信息資源，學(xué)會(huì)收集、整理、描述數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)處理基本方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考和分析生活學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)問題。其中，“統(tǒng)計(jì)圖的選用”恰好是信息技術(shù)課程“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”部分涉及的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，故信息技術(shù)課程教師可以和數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)一份“數(shù)字化的我”的拓展類作業(yè)案例。

主題：數(shù)字化的我

你想從數(shù)據(jù)上重新認(rèn)識(shí)一下自己嗎？

打開“我的數(shù)據(jù).xls”工作簿中，觀察下列工作表：

1.身體數(shù)據(jù)；

2.上學(xué)期期末成績；

3.各科家庭作業(yè)時(shí)間；

4.周末活動(dòng)；

5.特別的我。

請按要求收集工作表數(shù)據(jù)和制作相關(guān)圖表，并自行設(shè)計(jì)“特別的我”工作表的字段、填寫數(shù)據(jù)和制作圖表，然后通過圖表填寫初步結(jié)論。

在作業(yè)中，用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的過程，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力。同樣的思維培養(yǎng)，形式卻因?qū)W科不同而不同，豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，開展了個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)了對信息技術(shù)的求知欲。

同一內(nèi)容，巧在不同評價(jià)

例如，每當(dāng)期末，音樂學(xué)科均要考查學(xué)生，其中包括學(xué)生歌唱能力的評價(jià)項(xiàng)目。有音樂教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對歌唱能力的考查應(yīng)付了事。其實(shí)，這既是問題，也是機(jī)遇，于是筆者抓住機(jī)會(huì)和音樂組老師一起設(shè)計(jì)了“K歌達(dá)人”音樂考查項(xiàng)目。

項(xiàng)目名稱：K歌達(dá)人

項(xiàng)目介紹：你想獲得音樂好成績，成為K歌達(dá)人嗎？放聲歌唱吧，把它錄下來，一切皆有可能。

歌曲內(nèi)容：內(nèi)容不限，但需快樂、健康向上，適合青少年。

歌唱形式：形式不限，獨(dú)唱、合唱均可，可以和家人合作。

節(jié)目內(nèi)容：開始是不超過10秒的自我介紹和歌唱曲目，2秒靜音后開始唱歌，時(shí)間不超過5分鐘。

作品形式：上交音頻作品到指定的網(wǎng)絡(luò)空間，格式為MP3或WMA。

時(shí)間：一周

考查作業(yè)關(guān)注了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，作業(yè)融合了對音頻信息編輯和加工技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用。不僅解決了音樂學(xué)科的考查問題，還為信息技術(shù)學(xué)科的考查增加了評價(jià)項(xiàng)目，給予了學(xué)生勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)個(gè)性化解決實(shí)際問題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在完成作業(yè)的過程中，充滿了探究、合作和學(xué)習(xí)的自主精神，不僅學(xué)生感興趣，積極參與，也得到了家長的支持，甚至有家長參與其中。在教學(xué)評價(jià)方面，一份作業(yè)同時(shí)有兩個(gè)學(xué)科角度的評價(jià)，間接減少了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

對于江蘇省初中七年級的信息技術(shù)教材中涉及的知識(shí)和技能，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中僅能達(dá)到知道和學(xué)會(huì)的程度，很難在一周兩節(jié)的信息技術(shù)課堂中充分掌握和運(yùn)用。利用作業(yè)，延展了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間，不僅鞏固了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且架起了信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，提高了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。

信息技術(shù)課程是落實(shí)國家教育規(guī)劃的重要依托。在教育信息化浪潮中，信息技術(shù)與學(xué)科整合將成為弄潮兒。通過作業(yè)，切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)其他學(xué)科與信息技術(shù)整合，達(dá)到合作共贏的目的，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成良好信息意識(shí)；通過作業(yè)，將信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，延展課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位系江蘇省太倉市浮橋中學(xué)）