支架教學(xué)在小學(xué)英語寫作中的運(yùn)用

馬玲玲

學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是在教師的引導(dǎo)下解決問題，第二個(gè)階段是獨(dú)立解決問題。在這兩個(gè)階段中，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間存在發(fā)展區(qū)域，而支架式教學(xué)是指在該區(qū)域內(nèi)搭建“支架”，即為學(xué)生提供便于理解知識(shí)的概念框架，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，繼而促進(jìn)學(xué)生從第一階段快速躍遷至第二階段。下文以《We love animals》寫作練習(xí)為例，闡釋支架教學(xué)在小學(xué)英語寫作中的運(yùn)用策略。

搭建“腳手架”

搭建“腳手架”，即圍繞“animals”這一寫作主題建立寫作框架。動(dòng)物是學(xué)生喜愛的話題，在該課程結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了cat、dog、bear、duck、pig相關(guān)詞匯和句型，也已經(jīng)背誦了教材中的對(duì)話內(nèi)容。因此，教師可以采用情境支架激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；采用語言支架降低學(xué)生的寫作難度；采用問題支架發(fā)散學(xué)生的思維；采用結(jié)構(gòu)支架幫助學(xué)生建立語言結(jié)構(gòu)。

進(jìn)入情境

教師利用多媒體音頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，音頻中先后出現(xiàn)cat、dog、bear、duck、pig五種動(dòng)物的叫聲。

教師：“I have some good friends. Who are they？ Listen！ They are coming.”

學(xué)生認(rèn)真聽音頻中出現(xiàn)的動(dòng)物，按照“動(dòng)物詞匯”“a+動(dòng)物詞匯”“It’s+a+動(dòng)物詞匯”的句型說出動(dòng)物的種類。

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，幫助學(xué)生回憶鞏固學(xué)過的有關(guān)動(dòng)物的詞匯及重點(diǎn)句型，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

接下來，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境，隨機(jī)戴上動(dòng)物的面具，并指著面具提問：“What is this？”學(xué)生則用“It’s+動(dòng)物詞匯”的句型回答教師問題，并結(jié)合自己積累的英語知識(shí)進(jìn)行拓展。進(jìn)一步幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)。

此時(shí)，教師引出本節(jié)課的寫作主題：“I have a cat. Its name is Karsa. It is cute. I love Karsa. Do you have a dog or other animals？ Do you love animals？”

教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化情境，并以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)介紹自己喜愛的小動(dòng)物，簡(jiǎn)單講述了小動(dòng)物的特征。在教師搭設(shè)的情境支架下，學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并回憶學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，豐富話題的詞匯。

獨(dú)立探索

第一，圍繞重點(diǎn)詞匯及語句設(shè)置語言支架。該環(huán)節(jié)處于教師指導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立解決問題的中間，是最需要教師提供支持的環(huán)節(jié)。但是，教師需要注意支架的“隱藏性”，即不直接提示學(xué)生該如何寫，或直接出示范例引導(dǎo)學(xué)生仿寫，而是要將教學(xué)意圖滲透至各種支架中，為學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、語言細(xì)節(jié)的填充、語言目標(biāo)的遷移提供充足的支撐，幫助學(xué)生逐漸掌握簡(jiǎn)單話題寫作的技巧，具體運(yùn)用方法如下。

教師利用多媒體展示“小狗”的圖片，并出示填空題：

It is a（ ）. It’s（ ）. It has big（ ）. I（ ）dogs.

教師依次展示bear、duck、pig的圖片及填空題，學(xué)生在填空過程中回憶所學(xué)的詞匯，并能夠從記憶中提取語言，可有效提高學(xué)生寫作的流暢性。

第二，圍繞篇章設(shè)置結(jié)構(gòu)支架。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，要想讓學(xué)生用英語表達(dá)自己內(nèi)心的情感，或闡述自己的想法與解決問題的方式，教師需要幫助學(xué)生梳理寫作的篇章設(shè)置。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的英語寫作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一般為三至五句，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開聯(lián)想，即從“animals”這一主題可以聯(lián)想到什么詞匯、話題、語言等。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)支架：動(dòng)物的種類（我有一只小動(dòng)物，它是什么呢？）—?jiǎng)游锏拿郑ㄎ覟樗鹆藗€(gè)好聽的名字）—?jiǎng)游锏奶卣鳎ㄋ浅？蓯?，有著胖胖的身體、圓圓的眼睛）—我對(duì)動(dòng)物的情感（我喜歡小動(dòng)物）—我與動(dòng)物如何相處（我要保護(hù)小動(dòng)物）。

教師通過上述結(jié)構(gòu)支架，對(duì)學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)給予了明確的指導(dǎo)。但教師不可將學(xué)生思維限制在單一的寫作結(jié)構(gòu)中，如部分學(xué)生害怕小狗，可以請(qǐng)學(xué)生寫一寫自己與小狗不愉快的經(jīng)歷，要注重學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，以避免學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律。

第三，圍繞語言細(xì)節(jié)設(shè)置問題支架。學(xué)生按照教師提供或自己構(gòu)建的寫作框架確定寫作的內(nèi)容后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行寫作輸出，即充分調(diào)動(dòng)想象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)豐富寫作的詞匯。

學(xué)生在寫作過程中會(huì)遇到諸多問題，教師可以開展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)英語知識(shí)的共享，既能幫助學(xué)生在合作中鍛煉語言能力，又能豐富學(xué)生英語知識(shí)的儲(chǔ)備。

綜上所述，教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識(shí)與技能，還需要通過多種途徑構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際及寫作主題的語言支架，給學(xué)生提供寫作指導(dǎo)與幫助，繼而使學(xué)生掌握將零散的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為完整篇章結(jié)構(gòu)的寫作技巧。

（作者單位系江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）