農(nóng)村小學語文課堂有效提問的誤區(qū)及策略

摘要：在小學課堂實踐中，課堂提問是相當重要的環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以知道學生知識掌握情況、對課堂內(nèi)容的理解與掌握程度。優(yōu)秀的課堂提問，能夠讓學生獨立思考問題、對課堂效率有著極大的提升。然而，小學語文課堂提問的效果，往往取決于語文教師的提問水平。本文從課堂教學入手，主要探討語文課堂有效提問的誤區(qū)及策略，通過指出部分缺乏經(jīng)驗的教師課堂提問的誤區(qū)，進而總結(jié)歸納出優(yōu)秀的語文教師課堂提問的方法與規(guī)范，為小學語文教師提供課堂提問參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;有效提問;農(nóng)村小學

引言：通過觀察時間，筆者發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學語文課堂，部分缺乏經(jīng)驗的教師會在課堂提問中有四個方面的以下誤區(qū)。

一.課堂問題的質(zhì)量不高

課堂所提問質(zhì)量不高是指，語文教師在向?qū)W生提問時，其表述問題的語言邏輯并不通順，內(nèi)容也不流暢，反而前后矛盾。在課堂提問中，提問主體是否清晰，會影響學生的問題的理解。也因此當學生的回答并不正確的時候，可能作為教師需要思考，是否教師的問題明顯缺乏指代性與強烈的引導性。

語文教師在課堂提問時，應當事先準備擬好題目。再根據(jù)課堂情況將擬好的題目及時拋出問題，一方面可以提高課堂活躍度。另外一方面。部分教師存在課堂提問極端化。比如問題極端簡單或者極端理論復雜化。過于簡單的問題并不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。過于復雜的問題會導致學生理解困難，也會造成教師講解困難。因此。提問應當有結(jié)構(gòu)化。逐層遞進，由簡到難。這樣才能夠在課堂上通過。提問讓學生更好的理解所學的小學語文課程。

二.候答時間安排不合理

某些缺乏經(jīng)驗的教師還會犯一種錯誤，那就是留給學生作答的時間安排太短。也就是說教師的課堂提問，沒有將反饋回答的時間預留出來。教師在提問后，往往直接讓學生直接作答，未能給學生留下思考的時間。而當學生無法回答出教師所問問題，或者無法及時回答時。經(jīng)驗不足的教師往往缺乏對學生耐心的引導。而是轉(zhuǎn)而去提問其他的同學。

這樣的方式雖然加快了教課節(jié)奏，但同時也妨礙了學生的深度思考力，和課堂專注度的培養(yǎng)。

三.提問對象單一

指教師選定回答問題的人往往是少數(shù)幾個人。缺乏經(jīng)驗的教師會習慣于某幾個成績好的學生來回答問題。因為這些學生的答案接近標準化答案。更能讓教師滿意，而對于那些成績較差的學生來說，他們反應比較慢對問題或者所學內(nèi)容部分理解或者絲毫不理解，因此這類學生會出現(xiàn)回答錯了偏題的情況。很多教師就因此不會提問這類學生。久而久之，這類不積極回答課堂提問的學生，就不會主動思考，教師于是無法了解他們對于知識的掌握情況。

四.提問反饋不科學。

在學生回答完問題后，缺乏經(jīng)驗的教師很可能會犯一種常見錯誤，那就是未能及時的給予學生反饋，或者及時給予學生反饋，但其反饋形式與內(nèi)容太過單一。并且對學生的回答缺乏鼓勵性的評價。甚至很多時候，教師都是在一味批評學生的回答。這樣的反饋并不能通過提問幫助學生通過回答問題得到提升，反而會激發(fā)起學生的叛逆或厭學情緒。

五.小學語文教師提問改進策略

如何改進上述所說的問題呢？教師應注意以下幾點：

1.預先準備所提問題。

教師通過預先準備課堂提問的問題，能夠使所提問題質(zhì)量更高。同時注意問題的難易程度相結(jié)合，不能全部太簡單或者全部問題過難，當循序漸進。同時應當注意問題的表述應當嚴謹。只有嚴謹精確的問題才有課堂提問的價值。

2.合理安排候答時間。

教師在提問完之后，留給學生多長時間做答，取決于教師以往教學經(jīng)驗來判斷。但教師應當明確所提問題的答案。通過標準答案來判斷所需作答時間，如學生回答時間較長。較為嘮叨或者未能回答到重點上。則教師可以適當減少時間。

3.增加提問方式多樣化。

教師應當注意，不應只提問成績好的學生，同時也要關注成績較差或者成績不引人注目，沉默寡言內(nèi)向的學生。通過提問這類學生可以增加他們對語文學科的興趣。同時也激發(fā)他們思考教師所提問題，從而這部分學生增強知識掌握水平。

4.評價學生的回答。

對學生回答問題的內(nèi)容，教師應進行多方面的評價，不只要肯定其優(yōu)秀的一面，同時指出其疏漏錯誤，針對不同的學生肯定或是否定的比例要做不同的調(diào)整。比如說針對內(nèi)向成績不好的學生，應當以激勵肯定為主，同時指出回答缺漏。針對平時較為自信成績較好的學生，應當以指出回答的缺漏錯誤或者整體評價及回答內(nèi)容為主，不應過分贊揚。

5.其他提高。

課堂有效提問的策略。除上述幾點之外。較為缺乏經(jīng)驗的小學語文教師。還可以通過學習其他先進教師的教學方式的方法來提高自己的課堂水平。在觀摩其他教師的課堂時，應當注意，尤為重要的是觀摩優(yōu)秀語文教師上課的用語。其語言特點與學生互動的方式。以及評價學生回答所側(cè)重的點。這些都是要學習與注意的地方。同時要著重注意觀察優(yōu)秀教師在遇到課堂突發(fā)狀況時，其處理措施及背后的思想。通過學習優(yōu)秀教師的課堂來提高自身課堂水平。

結(jié)語：本文通過總結(jié)歸納課堂提問的誤區(qū)，以及針對幾類誤區(qū)做闡述與分析，并對課堂提問出現(xiàn)的這四類誤區(qū)，提出相應的解決方法。課堂提問旨在激發(fā)學生的學習活力。其最終目的是通過提升教師教學水平來提高教學質(zhì)量。在此筆者做了大量的研究。希望能拋磚引玉。為各位研究者提供思路與參考價值。

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