高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感實證研究

摘要：本文是對高中生英語習(xí)得性無助感的研究，運用問卷法收集了564份不同地區(qū)高一至高三學(xué)生的英語習(xí)得性無助感的問卷。運用SPSS22.0Win 分析得出高中生的英語習(xí)得性無助感與學(xué)生的英語水平呈顯著的負相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的英語習(xí)得性無助感越高，學(xué)生的英語成績越不理想。學(xué)生的英語習(xí)得性無助感在男女生中有差異但是差異不顯著，而在不同地區(qū)之間有顯著差異，山村的學(xué)生的習(xí)得性無助感高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的學(xué)生的習(xí)得性無助，其中城市的學(xué)生的英語習(xí)得性無助感最低。

關(guān)鍵詞：高中生， 英語學(xué)習(xí)，習(xí)得性無助感

一.習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感是馬丁·塞利格曼 （Martin E.P.Seligman）在1976年通過實證研究提出的描寫生物在不可控的情境中多次遭受失敗和困難而產(chǎn)生的消極的情感認知，從而放棄改變的現(xiàn)象。

習(xí)得性無助感的研究起源于對動物的研究。塞利格曼和同事在對人的實驗中也發(fā)現(xiàn)了同樣的習(xí)得性無助規(guī)律，塞利格曼把人的習(xí)得性無助感歸結(jié)為認知習(xí)得性無助、行為習(xí)得性無助感、情感習(xí)得性無助和動機習(xí)得性無助（ Maier & Seligman，1979）。

二.研究設(shè)計

（一）研究問題與假設(shè)

本文的研究假設(shè)是高中生的英語習(xí)得性無助感與他們的英語成績有密切關(guān)系，

本文的研究問題有如下三個：

1.高中生的英語習(xí)得性無助的總體情況如何？

2.高中生的英語習(xí)得性無助和他們的成績之間有無關(guān)系？關(guān)系如何？

3.高中生的英語習(xí)得性無助感在性別和地區(qū)上有無差異？

（二）研究方法

1.研究對象

本研究采用簡單隨機抽樣的方法，抽取了多所學(xué)校的高中生。學(xué)生樣本包括偏遠山村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的高一至高三的在校生。問卷以網(wǎng)絡(luò)的形式進行發(fā)放，測試時實際發(fā)放問卷564份，回收有效問卷564份，有效率100%。

（三） 測量工具

本研究中測量工具為改編問卷，問卷出自朱詩敏（2009）所做的高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的實證研究的自編問卷。原問卷包括四個因子和28個題項。原問卷的Alpha系數(shù)達到0.926，顯示出量表具有相當(dāng)?shù)耐|(zhì)性。本問卷采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特五級量表。改編問卷包括四個因子24個題項，四個因子分別為：認知無助、情感無助、動機無助和行為無助。問卷的總體Alpha系數(shù)達到0.92。

學(xué)生的英語水平由學(xué)生的自評英語水平?jīng)Q定，學(xué)生的自評英語水平分為四個等級，分別為優(yōu)秀（150-110）、很好（110-90）、一般（90-72）、差（72以下）。大部分學(xué)生的自評英語水平為一般，占總?cè)藬?shù)的45.6%;35.6%的學(xué)生認為自己的英語水平為差，14.4%的學(xué)生認為自己的英語水平很好，僅僅只有4.4%的學(xué)生認為自己的英語水平為優(yōu)秀。

三.結(jié)果與討論

（一）高中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助的總體情況

學(xué)生總體的習(xí)得性無助感水平不是很高，在四種類型的習(xí)得性無助感中學(xué)生的情感無助感最強（M=2.8970），而學(xué)生的行為無助感最弱（M=2.7429），如下表1所示：

（二）高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助和英語水平之間的關(guān)系

高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助與英語水平之間的關(guān)系用皮爾森相關(guān)系數(shù)（The Pearson Product Moment Coefficient of Correlation）測量得出，如上表1所示：

從表1中可以看出，習(xí)得性無助感與學(xué)生的英語成績有顯著的負相關(guān)關(guān)系（ps<0.01）。學(xué)生的成績越理想他們的無助感也越弱。但是相關(guān)程度都屬于低相關(guān)（r<0.4）。就表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來說，學(xué)生的英語成績與學(xué)生的行為無助的相關(guān)度最高（r=0.386），其次是情感無助（r=0.363）;學(xué)生英語成績與學(xué)生的動機無助也呈顯著負相關(guān)但相關(guān)度為弱相關(guān)（r=0.143<0.2）。

（三）高中生的英語習(xí)得性無助感在性別和地域上的差異

1.高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的性別差異

在本研究中，男女生比例大約為4：5。男女生在成長的過程中身體發(fā)育、心理發(fā)育、認知發(fā)育和思維發(fā)育都有顯著的差異（Newman，2005）。本部分采用獨立樣本T檢驗對男女生的習(xí)得性無助感的差異進行檢測。首先，就四個因子類型的均值來說，男生的均值都比女生的高。行為無助男生的均值為M=2.9328，女生的均值為M=2.5950;認知無助男生的均值為M=2.9474，女生的均值為M=2.7035;情感無助男生的均值為M=3.012，女生的均值為M=2.790;動機無助男生的均值為2.9514，女生的均值為2.6814。四個類型的因子都表現(xiàn)出差異，但差異不明顯。這表明男女生在英語學(xué)習(xí)中男生比女生有更明顯的習(xí)得性無助感。

（2）高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的地域差異

本研究的研究對象分別來自于山村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市。學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的認知、行為、情感和動機產(chǎn)生一定的影響。本部分運用單因素ANOVA分析不同地區(qū)學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的差異。從結(jié)果來看，四個類型的因子中，行為無助、認知無助和情感無助都有顯著的地域差異，其中，行為無助p=0.002， 認知無助p=0.048，情感無助p=0.002（一般情況下，p<=0.05為顯著差異）。

就其平均值來說，山村的高中生的習(xí)得性無助感都比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的高中生要高。山村學(xué)生的行為無助感均值最高M=2.9041，城鎮(zhèn)的學(xué)生均值為M=2.5550，也是三個地區(qū)中最低的;就認知習(xí)得性無助感來說，山村學(xué)生均值M=2.9031，城鎮(zhèn)學(xué)生的均值M=2.7124;山村的學(xué)生的情感無助感均值M=3.026，城鎮(zhèn)的學(xué)生的情感無助感M=2.729。在三種類型的習(xí)得性無助感中，山村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感總是最高的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感居中，城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感是最低的。

（四）討論

上述的數(shù)據(jù)分析印證了之前的假設(shè)：高中生的英語學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感與他們的英語水平密切相關(guān)，而且呈現(xiàn)負相關(guān)的關(guān)系。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感越高，學(xué)生的英語成績就越不理想。這個假設(shè)的成立支持了Dweck & Reppucci （1973）對于兒童學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感的理論。Dweck & Reppucci （1973） 首次把習(xí)得性無助感運用于研究兒童學(xué)習(xí)，他們認為習(xí)得性無助感會影響兒童的學(xué)習(xí)，并且對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。在四種類型的習(xí)得性無助中，學(xué)生的情感習(xí)得性無助感最高。高中生的情感具有充沛而隱秘的特征，在遇到挫折時他們往往表現(xiàn)得像大人，盡量隱藏自己的情感但是也更有可能會夸大自己的情感。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的情感習(xí)得性無助感是最高的。

高中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感在性別中沒有顯著差異，但總體來說男生的習(xí)得性無助感比女生的高?？赡艿脑蛉缦拢涸趯W(xué)習(xí)英語時，男生比女生遭受更多的困難與挑戰(zhàn)，男生更偏向于理性思維，對于英語單詞和課文的記憶比女生要困難;受到男女生英語學(xué)習(xí)的刻板印象的影響，大部分人認為學(xué)習(xí)語文和英語是女生擅長的事情，也是合適女生學(xué)習(xí)的科目，因此部分人會受到這種刻板印象的影響，認為自己無論怎么努力都無法改變既定的事實。

高中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感在地域上有非常顯著的差異。總體來講，山村的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更強的習(xí)得性無助感，而城市學(xué)生的習(xí)得性無助感最低。可能的原因如下：經(jīng)濟差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。城市的經(jīng)濟水平遠高于山村的經(jīng)濟水平，經(jīng)濟水平會對教育資源產(chǎn)生影響。城市的孩子在學(xué)齡前就有可能學(xué)習(xí)英語，而山村的孩子大多數(shù)都是初中開始學(xué)習(xí)英語，英語水平會影響學(xué)生的習(xí)得性無助感（這也印證了本研究的結(jié)果）。父母對孩子學(xué)習(xí)的支持也是一個影響因素。父母對孩子的支持包括物質(zhì)支持和精神支持，物質(zhì)方面，城市的父母更能給孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源;在精神方面，城市的父母更能理解英語的重要性，更能督促孩子學(xué)習(xí)英語。當(dāng)有外界的支持與幫助時，習(xí)得性無助感會逐漸減弱。

四.啟示與結(jié)語

高中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感對英語成績有消極的影響，對不同地區(qū)的學(xué)生有不同的影響。關(guān)注學(xué)生的身心健康是全社會的責(zé)任。從社會層面來說，應(yīng)該給予山區(qū)學(xué)校和學(xué)生更多的關(guān)注和優(yōu)質(zhì)的教育資源;從學(xué)校層面來講，除了關(guān)注學(xué)生的成績之外更要關(guān)心學(xué)生的身心健康，給予學(xué)生信心和鼓勵;從家長層面來講，家長應(yīng)該給予孩子更多的精神支持。只有在社會、學(xué)校和家長的通力合作下，學(xué)生才能在學(xué)好知識的同時擁有健康的身心。

參考文獻

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云南師范大學(xué) 楊陽