淺析小學(xué)低年級(jí)德育教學(xué)中的一對(duì)一換位思考教學(xué)

摘要：一對(duì)一換位思考教學(xué)模式的嘗試，是順應(yīng)教育改革潮流的一次嘗試，對(duì)我國教育改革的步伐有著積極的影響。本文在一定的理論研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合了實(shí)際教學(xué)過程中的案例輔以分析，最終針對(duì)該教學(xué)方法做出了客觀性的分析，對(duì)該種教學(xué)方法的推廣與探索起到了正向的作用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);德育教學(xué);一對(duì)一換位思考教學(xué)

“一對(duì)一”換位思考教學(xué)模式的出現(xiàn)，最早起源于我國古代的家庭私塾類教育模式。而現(xiàn)今我們提到的一對(duì)一換位思考教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)德育教學(xué)中的重點(diǎn)主要是放在“一對(duì)一”換位上面，這種模式的教學(xué)理念就是針對(duì)單獨(dú)一個(gè)孩子進(jìn)行一對(duì)一換位思考的教育培養(yǎng)，是一種因材施教的教育方針，也是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言較為先進(jìn)的新型教學(xué)方式。盡管這種一對(duì)一換位思考教學(xué)模式會(huì)因?yàn)楦甙旱慕逃?jīng)費(fèi)而難以得到普及，但是隨著歷史的進(jìn)程不斷向前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出穩(wěn)定的前進(jìn)態(tài)勢(shì)，一對(duì)一換位思考教學(xué)模式一定會(huì)慢慢得到現(xiàn)實(shí)的普及，越來越多的家教出現(xiàn)，正是這種教育理念的具體實(shí)現(xiàn)。一對(duì)一換位思考教學(xué)模式是教育改革中為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所做出的重要探索，是我國教育制度進(jìn)行創(chuàng)新革舊的重要因素。

一、一對(duì)一換位思考教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和影響評(píng)估

（1）對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用——從課堂實(shí)際出發(fā)

作為小學(xué)低年級(jí)教師，教學(xué)的重點(diǎn)是引領(lǐng)孩子們讀書認(rèn)字，而識(shí)字的基礎(chǔ)就是拼音教學(xué)。例如在學(xué)韻母的時(shí)候，人教版小學(xué)德育一年級(jí)上冊(cè)前幾課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)單韻母的認(rèn)讀。教師在大班教學(xué)的過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，將教學(xué)內(nèi)容充分融入到學(xué)生的基本接受范圍之中，先利用多媒體找出與這幾個(gè)韻母相關(guān)的情境圖片或動(dòng)畫片斷，再將字母與情境結(jié)合找到適合一個(gè)班級(jí)小朋友平均解讀記憶的方法。一對(duì)一換位思考拼音教學(xué)的實(shí)施，要求教師在集體教學(xué)中認(rèn)真完成教學(xué)，并充分利用學(xué)校配置的相應(yīng)的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容多次鞏固教學(xué)。然后對(duì)個(gè)別仍然掌握得不牢固的小朋友和很快能夠熟練掌握單韻母認(rèn)讀以及拼讀的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析原因。之后進(jìn)行家訪或者與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通，在與家長(zhǎng)溝通的過程中做好調(diào)查記錄，歸納整理學(xué)生的個(gè)性特征以及興趣愛好，再根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定適合不同對(duì)象的一對(duì)一換位思考拼音教學(xué)方案，利用自習(xí)課或者課下時(shí)間，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專門的針對(duì)性指導(dǎo)。

（2）教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用——從孩子的家庭出發(fā)

教學(xué)實(shí)踐過程中，六個(gè)單韻母學(xué)習(xí)完畢。大部分學(xué)生掌握情況良好。鵬遠(yuǎn)學(xué)校一年級(jí)六班有個(gè)女生叫王涵（化名），每次上課聽課比較認(rèn)真，集體認(rèn)讀的時(shí)候也表現(xiàn)不錯(cuò)。但是一讓她單獨(dú)認(rèn)讀，就張不開嘴。一對(duì)一換位思考教學(xué)時(shí)，老師通過家訪調(diào)查，得知這個(gè)小女孩的父母常年不在身邊，孩子和年邁的爺爺奶奶生活在一起，性格內(nèi)向靦腆，不敢在眾人面前表現(xiàn)自己。于是老師把這些資料歸納整理，根據(jù)孩子的自身情況制定一對(duì)一換位思考輔導(dǎo)方案：首先，與孩子爺爺奶奶溝通，讓孩子回家寫完作業(yè)以后，在自己的房間里，把一些布娃娃和玩具擺好，當(dāng)作觀眾，拿著書，給它們讀。爺爺奶奶反饋，效果不錯(cuò)。剛開始，它們?cè)陂T外只能聽到屋里有很小的聲音，兩天之后，孩子就放開了，聲音響亮了好多，連在門外都可以聽得很清楚了。接下來，更讓人意想不到的是，孩子直接把爺爺奶奶也喊進(jìn)屋，坐在小板凳上，給他們當(dāng)起了小老師。一個(gè)星期以后，老師又在課下把這個(gè)孩子叫到辦公室，讓孩子讀給老師聽。剛開始，孩子還是有些膽怯，老師鼓勵(lì)她，在家里怎么給爺爺奶奶當(dāng)小老師，在這里就怎么讀。孩子忽閃著小眼睛，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，開始讀了起來，聲音一次比一次大。辦公室的老師都給她鼓掌了。再讓她在教室里，在同學(xué)面前讀拼音，她積極舉手，大膽表現(xiàn)。在之后的復(fù)韻母，聲母，整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)中，她表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)熱情，每節(jié)課的內(nèi)容都可以當(dāng)堂掌握。

二、針對(duì)一對(duì)一換位思考教學(xué)的客觀性分析

“一對(duì)一”換位思考教學(xué)固然能夠取得相對(duì)顯著的教學(xué)效果，但就目前我國的教育條件而言，受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和現(xiàn)有教師資源不足，在資源配置上還不能完全滿足全面施行的資源配置要求。從而，小學(xué)德育教學(xué)全面推行一對(duì)一換位思考教學(xué)模式還不是十分客觀，從課堂角度定位，一對(duì)一換位思考小學(xué)德育教學(xué)，更適合結(jié)合現(xiàn)有條件進(jìn)行自習(xí)課堂教學(xué)，暫時(shí)不能取代大班教學(xué)。首先自習(xí)課堂推行一對(duì)一換位思考教學(xué)，能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)有資源配置，挖掘教師人才潛力，建設(shè)性地總結(jié)出更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛，有利于教師充分發(fā)揮個(gè)人才能，針對(duì)性地在自習(xí)課上突出優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)后進(jìn)生及普通生的不足，人盡其才、物盡其用，提高教育資源使用效率，真正與大班教學(xué)相輔相成地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)論

新時(shí)期的教育改革中新課改的根本目的是提高素質(zhì)教育水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的客觀教育需要。一對(duì)一換位思考教學(xué)模式在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面綜合而富有個(gè)性的發(fā)展。它要求我們必須盡快適應(yīng)新的教育理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格、集體化人才培養(yǎng)教育向現(xiàn)代的一對(duì)一換位思考專業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性存在，并重點(diǎn)關(guān)注一對(duì)一換位思考發(fā)展，推行以人為本的一對(duì)一換位思考教學(xué)方案，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的一對(duì)一換位思考人才。

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廣東省東莞市沙田鵬遠(yuǎn)學(xué)校 胡夢(mèng)玲