關于中職學校英語課堂互動研究調(diào)查

劉慶

摘要：本文旨在研究中等職業(yè)英語教學中的互動策略。該研究采用定性方法，并且通過觀察高一、高二兩個年級共計500分鐘英語教學教學實踐來收集數(shù)據(jù)。研究結果表明，中職英語教師課堂教學主要使用四種類型的互動策略，例如交互控制或互動管理，啟發(fā)或提問，對話語修飾或反饋以及修正或錯誤處理策略。這些策略能夠促進師生交互式學習。這項研究的意義將有助于在中職學校課堂中進行更好的教學實踐。

關鍵詞：中職英語;課堂教學;互動策略

I、引言

在英語作為外語/第二語言（EFL/ESL）的背景下，教師在課堂上扮演著重要角色，比如調(diào)解人以及主持人和監(jiān)督者的角色。為了成功地履行其職責，中職英語教師必須具備許多素質(zhì)，其中包括掌握互動策略的能力。教師必須通過鼓勵學生發(fā)言和給學生表達聲音的機會來促進學習。本研究的目的在于通過調(diào)查安慶中等職業(yè)學校英語課堂中資深教師們所采用的互動策略。筆者著重介紹了交互策略的四個特征，包括交互控制或交互管理，啟發(fā)或提問，對話語修飾或反饋以及修正或錯誤處理策略。調(diào)查結果反映出這些資深英語老師在課堂上的做法，可用作指導其他老師的信息工具。

II、研究方法

這項研究通過多次實地觀察高一和高二年級的英語課程教學實踐，收集數(shù)據(jù)。這些主題以實地記錄和觀察清單的形式記錄下來。然后，根據(jù)四種不同類型的交互策略對數(shù)據(jù)進行分類。之后，筆者對這些互動策略如何增強互動學習進行定性分析。

III、結果與討論

該研究調(diào)查了安慶中等職業(yè)學校多位資深英語教師的課堂互動策略，并著眼于教師采用的互動策略的類型以及這些策略如何增強互動學習。

3.1資深教師采用的互動策略類型

經(jīng)過大量觀摩其教學課程后，筆者發(fā)現(xiàn)資深英語教師采用如上的四種類型的交互策略。

3.1.1 交互控制或交互管理

交互控制或交互管理策略通常包括情緒和管理上的策略。具體措施包括教師的語言運用（第一或第二語言）、語音語調(diào)、非口頭手勢，課堂組織，幽默以及主題選擇。從調(diào)查結果中可以看出，資深英語老師通常會用低沉的嗓音清晰地表達其聲音。絕大部分教師在強調(diào)課程的一些重要部分以及提出問題的同時提高了語氣。她們與學生保持眼神交流，表明關注每個學生。此外，她們在教室里四處走動，以接近學生，特別是在提出問題和傾聽答復時。同時還使用非語言手勢來幫助強調(diào)她的解釋。她們會通過點頭、揮動手臂、輕拍學生肩膀來表達意圖。在互動過程中資深教師們會提出了一系列問題，以確保學生可以緊跟課程內(nèi)容。她們還鼓勵學生提出問題。從英語到漢語的代碼轉(zhuǎn)換用于闡明說明，解釋，示例，問題和反饋。在上課的中間，資深老師會講一些笑話，活躍課堂氣氛。這些發(fā)現(xiàn)與Fraser et al. （2010）的發(fā)現(xiàn)是一致的。

3.1.2 啟發(fā)或提問

啟發(fā)或提問策略用于獲得答案并促進課堂互動。在課程中，教師必須能夠制定策略以利用問題來適應特定的教學目標。在課堂中，資深教師們用提問來激發(fā)學生的興趣，以促進他們的反應并促進交流。她們總是針對特定學生點名提問與該主題有關的各種問題，并給予學生足夠時間回答，并在沒有回應的情況下重復和重述問題。此外，她們允許學生在回答問題和解釋時使用自己的語言。資深教師還經(jīng)常使用以績效為導向的學習方式提升學生參與度。通過小組討論、調(diào)動學生各種認知技能并佐以大量例證開展教學。這些發(fā)現(xiàn)與嚴敬雯（2010）相一致。

3.1.3 對話語修飾或反饋

對話語修飾或反饋是一種可以幫助學生進行意義協(xié)商的策略，進而促進學生之間的更多互動。教師通過批判性評價學生回答，表揚或?qū)λ麄兊幕貜捅硎靖兄x提供負面或正面反饋。在課堂中，資深教師們尊重學生的每一條回復并提供積極反饋，然后給他們記上相應的平時分。這些發(fā)現(xiàn)與嚴敬雯（2010）的研究相關。

3.1.4修正或錯誤處理策略

修正或錯誤處理主要與糾正學生的錯誤有關。一些常見的策略包括重復改變學生的答案，要求學生進行自我修正，打斷學生改正錯誤，指出錯誤并加以評價。從觀察結果來看，調(diào)查結果表明，在課堂實踐中，資深教師們多次重復和修改了學生的答案，表明她對學生的回答不滿意。在重復和修改答案后，她要求學生重復答案。這是課堂上的常見情況，因為大多數(shù)學生在語法和發(fā)音上都犯了錯誤。另外，如果她們發(fā)現(xiàn)一個學生無法給出可接受的答復，她將讓其他學生提出他們的想法。但她們通常會忽略一些小錯誤。

IV. 結語

在觀摩了多節(jié)課后，資深英語老師們主要采用了四種類型的交互策略：交互控制或互動管理，啟發(fā)或提問，對話語修飾或反饋以及修正或錯誤處理策略。各種問題的使用激發(fā)了學生踴躍發(fā)言，即時反饋體現(xiàn)了教師關注學生學習效果?；貜偷却跒閷W生提供了思考和管理其回應的機會。具體實踐證明交互式學習活躍在課堂中。筆者希望從這項研究中收集到的見解將有助于中等職業(yè)學校教師促進更好的互動式教學實踐。

參考文獻：

1.嚴敬雯. 信息技術下中職英語課堂話語互動的調(diào)查與分析[J]. 中國信息技術教育， 2010， 000（020）：104-105.

2.Fraser et al. （2010）. Instructor-student interpersonal interaction and student outcomes at the university level in Indonesia. The Open Education Journal， 3， 21-33.