核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教學策略分析

楊麗

摘要：小學時期是英語教育的起始階段，英語繪本是這一階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好載體。因此，文章從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，從現(xiàn)行教材與繪本教材結合、小組協(xié)作與自主學習結合、過程性評價與終結性評價結合等幾個方面，闡述了小學英語繪本閱讀教學的一些策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;英語;繪本閱讀

前言：當前，我國已進入全方位發(fā)展學生核心素養(yǎng)的階段。英語課堂是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎陣地，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容也為英語課堂改革提供了鮮明的導向。但是關于小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法體系仍然沒有達成一致。因此，以繪本閱讀為例，探究核心素養(yǎng)下小學英語教學的策略非常必要。

一、現(xiàn)行教材與繪本教材結合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

為了更好地為課堂教學服務，教師應從現(xiàn)行教材與繪本教材結合視角出發(fā)，結合英語學科特點、英語教學要求，尋找更加有效的繪本閱讀教學策略，促使繪本材料可以與英語課堂內容相互輔助、相互成就[1]。比如，對于小學中年級教學而言，《?Just Be Yourself》、《HeyPiggy》等《跟上兔子》系列繪本就與當前小學英語教材結合度較高，在課本知識安排、課程標準等方面均呈現(xiàn)出超高的一致性。特別是在“story time”、“cartoon time”等語義語篇模塊，繪本從富有趣味的故事入手，進行了重難知識點的重新編排，小學生可以在故事閱讀中跟隨小動物Sam、Bobby的步伐進行單詞、句型學習，并對單元內容產(chǎn)生更加深刻的認識，奠定學習基礎。而通過繪本教材與現(xiàn)行英語教材的結合，也可以吸引學生駐足于英語學習，為小學生形成新時代英語學習態(tài)度、學習能力、學習品質提供依據(jù)。

二、小組協(xié)作與自主學習結合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學英語學科核心素養(yǎng)對小學生互動合作能力提出的更高的要求，小學生不單單需要體會到英語閱讀的趣味性，而且需要通過同伴互動提升語言能力、思維品質，維持對英語閱讀的熱情[2]。因此，教師可以將小組協(xié)作與自主學習相結合，豐富現(xiàn)實語境，全面提高小學生聽、讀、說、思的能力。比如，在《The very hungry caterpillar》繪本閱讀之前，教師可以將班級學生劃分為若干個小組，每組五個人到六個人。通過動物聲音錄音、猜謎語等形式進行繪本中動物“short tail”、“l(fā)ong ears”、“l(fā)ike carrots”、“fat”、“run quickly”等特征的描述，要求各組比賽猜一猜是哪個動物。通過將競賽元素融入繪本閱讀，可以促使小學生不自覺地增加英語輸入輸出量，提高學生語言能力和學習能力。同時教師可以引入圖片環(huán)游教學方法，讓每一個學生自主參與到“caterpillar”經(jīng)歷中。根據(jù)繪本中所講述的“caterpillar”經(jīng)歷，沿著“ate a pear on Monday”、“ate two kiwis on Tuesday”、“ate three apples on Wednesday”等順序進行圖片的重新排列。并進行繪本內容的重讀、連讀、弱讀，隨時變換表達語言方式和情感，加深每一位小學生與繪本故事的互動，自主探索生詞讀音，自主與合作互補，降低繪本閱讀難度，并形成富有邏輯的思維品質和學習能力。

三、過程性評價與終結性評價結合，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

以往小學英語繪本閱讀過程中，教師多以“Good！Well done！”等口頭方式給予評價，整體評價較為機械化，實效性不佳，無法滿足繪本閱讀助力小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。因此，教師應從小學生核心素養(yǎng)培育視角出發(fā)，進行繪本閱讀評價體系的構建。從語言維度、文化維度、思維維度三個維度入手，將第二語言輸出多元度、感受文化精髓深度、創(chuàng)作繪本語言準確度、合作度、泛讀和精度有效度、思辨能力作為評價標準，對學生過程性發(fā)展?jié)撃苓M行科學評價[3]。除此之外，對于《Joseph had a little overcoat》繪本，教師還可以將學生從繪本故事中學習的勤儉節(jié)約、自信樂觀的優(yōu)良傳統(tǒng)作為評價標準，并以“How to use the useless things in life”為主題，發(fā)揮評價價值導向作用，引導小學生發(fā)掘繪本故事中的文化與情感，助力小學生社會責任、觀察能力、說理能力、審美取向提升。

具體評價過程中，除了通過小學生課外作業(yè)、階段測試確定學生繪本閱讀能力外，教師還可以引入同伴互助評價、學生自主評價等方式，從提問、朗讀、合作、表達、表演、文化意識等方面，進行知識掌握牢固性的衡量。并引導小學生從同伴的點評中汲取經(jīng)驗，比對自身理解繪本內容與同伴理解繪本內容的差異，從反向、正向進行自身閱讀觀念、方法的剖析，對繪本產(chǎn)生新的理解。通過過程性與終結性評價結合模式的持續(xù)推進，可以形成一個良性的繪本閱讀環(huán)境，助力小學生健康人格的形成。

總結：

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師應著重考慮小學生價值觀、技能、知識、態(tài)度、情感等多方面的綜合表現(xiàn)，結合英語繪本具備的人文性質，選擇貼近現(xiàn)行教材的繪本內容。并設置開放性問題，助力小學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等英語學科核心素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻：

[1]吳燕蔓. 基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 教學與管理（理論版）， 2018， （006）：88-91.

[2]孫曼. 繪本在小學英語核心素養(yǎng)教學方面所發(fā)揮的積極作用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018， （001）：51-51.

[3]盛慧. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兒童英語繪本教學策略研究[J]. 蘭州教育學院學報， 2018， （012）：162-163.