探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)弊端逐漸顯露出來?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容與千篇一律的教學(xué)模式，讓小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣與積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率普遍不高。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)理念，運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行授課，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，確保小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué)法;應(yīng)用策略

前言：

探究式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生探究與自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)方法，指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)引導(dǎo)及探究性的問題，推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考或合作討論，尋求解決問題的答案。并在這過程中，激發(fā)學(xué)生的求知識(shí)欲望及學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)理解掌握的更加透徹。促使小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升，讓語文學(xué)科教學(xué)效率更高。

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，輕松愉悅的課堂氛圍是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這樣能讓小學(xué)生身心放松，適合強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。然而就當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來看，多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，而語文教材多以文字為主，這讓本就枯燥的課堂更加壓抑，小學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，無法融入到學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容理解的不夠透徹，語文相關(guān)知識(shí)也掌握的不夠扎實(shí)。因此，教師應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，在課堂上實(shí)施探究式教學(xué)法，為小學(xué)生營(yíng)造有助于高效學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，將小學(xué)生帶入其中，使其猶如身臨其境，從而引發(fā)小學(xué)生與作者的情感共鳴，更好的體會(huì)其創(chuàng)作意境，同時(shí)深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵與中心思想。

例如在《富饒的西沙群島》一課，本篇課文以寫景為主，作者從多個(gè)方面描繪出了景色優(yōu)美、物產(chǎn)資源豐富的西沙群島，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的喜愛與贊美之情。但是由于此階段的小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于課文中的西沙群島并不了解，這樣在閱讀課文的過程中就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)其創(chuàng)作意境。語文教師此時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，比如可以借用多媒體技術(shù)的輔助，將與西沙群島有關(guān)的視頻或圖片播放給小學(xué)生。使其能夠通過觀看視頻有更直觀的視覺體驗(yàn)與心靈沖擊，同時(shí)將小學(xué)生的注意力集中于課堂上?？梢妱?chuàng)設(shè)探究情境有助于小學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而提高小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

二、提出高效探究問題

在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中，由于受以往傳統(tǒng)教學(xué)的束縛與影響，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)在課堂上提出自己內(nèi)心的疑問，更依賴于跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師通常以灌輸?shù)姆绞絺魇趯W(xué)生知識(shí)，很少提出有探究性的問題。這就導(dǎo)致小學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力較為薄弱，同時(shí)在語文學(xué)科中各項(xiàng)能力發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教學(xué)效率也難以達(dá)到理想目標(biāo)。因此，為了改變這種情況，語文教師就需運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行授課，提出有啟發(fā)引導(dǎo)及探究性的問題，將小學(xué)生的求知識(shí)欲望及興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其自主思考與學(xué)習(xí)，從而尋求解決問題的最佳答案，將語文知識(shí)理解掌握的更加透徹。

例如在《田忌賽馬》一課，故事的主角是田忌、孫臏和齊威王，是中國(guó)歷史上有名的揭示如何善用自己的長(zhǎng)處去對(duì)付對(duì)手的短處，從而在競(jìng)技中獲勝的事例。而孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)著名的軍事家，課文主要講述他的聰明才智，那么通過學(xué)習(xí)會(huì)讓小學(xué)生對(duì)孫臏這一人物充滿好奇，在他身上還發(fā)生過什么故事呢？此時(shí)語文教師就可以提出有啟發(fā)、引導(dǎo)及探究性的問題，并積極鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源與電子設(shè)備，搜索與孫臏相關(guān)的故事或資料，并進(jìn)行歸納與整理，在課堂上分享給大家。這樣能讓小學(xué)生有積極自主的探究與學(xué)習(xí)意識(shí)，從而對(duì)歷史人物有更全面系統(tǒng)的了解，有助于小學(xué)生更好領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與中心思想，將相關(guān)的語文知識(shí)掌握的更加牢固，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升。

三、組織探究實(shí)踐活動(dòng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑且愛玩好動(dòng)，無法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于枯燥的語文課堂，但卻對(duì)各類探究性質(zhì)的活動(dòng)有較高的興致。然而，教師卻往往忽略了這一點(diǎn)，在開展教學(xué)的過程中，過于呆板嚴(yán)肅，同時(shí)灌輸式的教學(xué)模式，會(huì)讓課堂更加枯燥，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情與積極性。長(zhǎng)此以往，不利于小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也會(huì)止步不前。因此，教師可以積極組織小學(xué)生開展探究實(shí)踐活動(dòng)，并給予小學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考與探究。這樣不但能將其學(xué)習(xí)語文的熱情與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓小學(xué)生能夠自主參與到課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)中。促使小學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)得以提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與語文學(xué)科教學(xué)效率。

例如在《植物媽媽有辦法》一課，這是一篇科普課文，卻運(yùn)用了擬人手法將植物傳播種子的方法描寫的十分生動(dòng)。然而大自然中還有諸多不同的植物，他們又是如何進(jìn)行種子的傳播呢？語文教師可以在開展教學(xué)的過程中，從小學(xué)生的好奇心入手，積極組織探究實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生到校園中的花園、生活中的田野里，去仔細(xì)觀察各種植物，使其在不斷探究中發(fā)現(xiàn)大自然中的奧妙。這樣的探究實(shí)踐活動(dòng)能將小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性調(diào)動(dòng)起來，使其能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，并在這過程中對(duì)課文內(nèi)涵與中心思想有深刻領(lǐng)悟，將知識(shí)理解掌握的更加透徹。

總結(jié)：

探究式教學(xué)法是目前被廣泛應(yīng)用的高效教學(xué)方法，在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，不但能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率，還能促進(jìn)其語文綜合能力與素養(yǎng)的大幅度提升。因此，語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中充分利用探究式教學(xué)方法，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使其將語文相關(guān)知識(shí)理解掌握的更加透徹，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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