批判性思維訓(xùn)練在高校新聞傳播課程教學(xué)的應(yīng)用

陳蓓蓓 陳弘易千

摘要：本文主要圍繞新聞傳播專業(yè)部分學(xué)生偏愛實(shí)踐課程而忽略理論課程的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、Seminar教學(xué)模式及改革考核方式等路徑，分析如何將批判性思維訓(xùn)練應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：批判性思維訓(xùn)練；新聞傳播；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）09-0228-02

20世紀(jì)60年代左右，美國(guó)興起了以批判性思維為教育理念的改革運(yùn)動(dòng)，開始將發(fā)展學(xué)生批判性思維作為教育的核心目標(biāo)之一進(jìn)行推廣，并形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式。到80年代，批判性思維概念被引入我國(guó)，隨即引發(fā)各學(xué)術(shù)界的重視和研究熱潮，相關(guān)研究成果不斷增多，國(guó)家逐步對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

2014年，教育部設(shè)立了“批判性思維和創(chuàng)新教育分指導(dǎo)委員會(huì)（籌）”，于兩年后發(fā)布了《中國(guó)批創(chuàng)思維發(fā)展報(bào)告》，總結(jié)了我國(guó)在這一領(lǐng)域獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)批判性思維教育的發(fā)展。2018年6月，教育部召開了“新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”，陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)議上對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了具體要求，要求淘汰“水課”、打造“金課”，深化課堂教學(xué)改革[1]。

而批判性思維正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。它是一種理智客觀地評(píng)判問題的思維方式，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于要培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式，將理性、質(zhì)疑、反思的精神在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度[2]。目前我國(guó)高校中批判性思維教學(xué)實(shí)踐相對(duì)來說比較欠缺，若有也主要以一門通識(shí)課形式講授基本原理，不能滿足教學(xué)改革的需要。

究其原因，首先，在當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息渠道便捷，但多為影像化、碎片化媒介形式，也因?yàn)榇髷?shù)據(jù)抓取用戶興趣愛好主動(dòng)推送相關(guān)信息，不少大學(xué)生不考證信息來源，缺乏獨(dú)立思考能力，極易被誤導(dǎo)[3]。其次，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生遇到?jīng)]有所謂正確答案的開放性問題時(shí)，習(xí)慣于到網(wǎng)上搜羅他人觀點(diǎn)，越來越懶惰而不愿思考，久而久之，無法形成評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的思辨能力。為了響應(yīng)國(guó)家“金課”要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校應(yīng)該盡快探索教學(xué)改革路徑。

在新聞傳播教育中，批判性思維訓(xùn)練的價(jià)值也至關(guān)重要。我國(guó)的新聞傳播教育相較于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展較晚，還處于起步階段。除少數(shù)課程，如媒介文化評(píng)論、創(chuàng)造性思維等涉及批判性思維訓(xùn)練，大多數(shù)專業(yè)類課程教育仍以知識(shí)習(xí)得和技術(shù)掌握為主要培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

但當(dāng)前時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和新媒體技術(shù)的發(fā)展，海量信息充斥受眾眼球，新聞傳播教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教授思路，教授區(qū)分判別各種媒介信息、正確解讀文化產(chǎn)品的思維模式，已成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)。而批判性思維的核心是強(qiáng)調(diào)“任何觀點(diǎn)都可以而且應(yīng)該受到質(zhì)疑和批判，在理性和邏輯面前，任何人或任何思想都沒有對(duì)于質(zhì)疑、批判的豁免權(quán)”[5]。因此根據(jù)這一理論指導(dǎo)，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的批判性思維能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微型學(xué)習(xí)平臺(tái)等的支持下日趨成熟。翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新劃分教學(xué)時(shí)間，例如一半時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)[6]，觀看教學(xué)視頻并結(jié)合教師課堂授課，剩余時(shí)間安排學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容[7]，將過去由老師主導(dǎo)課堂變由學(xué)生主導(dǎo)完成知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生批判性思維能力的提高。

以筆者教授的課程新媒體導(dǎo)論為例，由于新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，即便使用最新版教材也可能存在書本與現(xiàn)實(shí)之間有時(shí)間差的問題。對(duì)此，可從教學(xué)形式和教學(xué)資源上充分發(fā)揮“新”媒體的優(yōu)勢(shì)特征，充分發(fā)揮平臺(tái)作用，帶動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)各種渠道梳理點(diǎn)評(píng)一周內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、話題熱搜、典型案例等[8，9]，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新媒體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析或討論，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合[10]。在信息爆炸式傳播的當(dāng)代社會(huì)，能從專業(yè)視角分析熱點(diǎn)問題、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是批判性思維能力和專業(yè)實(shí)踐操作能力的重要體現(xiàn)。

二、Seminar教學(xué)

Seminar教學(xué)模式在歐美及日本等大學(xué)教育中已經(jīng)被廣泛推崇并應(yīng)用。盡管課程內(nèi)容各有不同，但有一點(diǎn)相通，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，由老師指定或師生商討出相關(guān)討論議題后，將學(xué)生分組，在隨后的課堂上作專題報(bào)告[11]。小組成員在前期的準(zhǔn)備工作中需要圍繞討論專題搜查文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)其中要點(diǎn)，再進(jìn)一步深入分析，提出自己的觀點(diǎn)。盡管Seminar教學(xué)在我國(guó)高校中還未被廣泛應(yīng)用，但目前為止已有不少大學(xué)開始進(jìn)行不同程度的嘗試和深化。

以中外新聞傳播史課程為例，這是新聞傳播學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但目前為止，不少高校仍然以單向傳播的課堂灌輸史實(shí)式教學(xué)模式為主，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的多種教學(xué)手段，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[12，13]。再加上一部分學(xué)生對(duì)新聞實(shí)踐類課程興趣斐然，認(rèn)為新聞理論枯燥無味，而這門課程知識(shí)要點(diǎn)較多，造成了當(dāng)下中外新聞傳播史課程的教學(xué)困境——學(xué)生興趣索然，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，主動(dòng)性差。筆者在教學(xué)過程中嘗試使用Seminar模式，例如在講述20世紀(jì)初美國(guó)的大眾化報(bào)業(yè)和黃色新聞時(shí)，先由教師分析其社會(huì)背景及表現(xiàn)特征，再問學(xué)生當(dāng)前我國(guó)新聞市場(chǎng)是否也有類似現(xiàn)象并進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在課后搜集整理資料并進(jìn)行小組匯報(bào)，起到了良好的教學(xué)效果。

三、改革考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的手段可以不拘泥于閉卷考試。文科中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往看重名詞解釋和問答題，而學(xué)生常常會(huì)以死記硬背的方式應(yīng)付考試。但對(duì)于新聞傳播學(xué)科而言，除了以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況外，還可以設(shè)計(jì)多種可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)維度。例如提出開放性問題后以小組為單位進(jìn)行課堂展示和互相交流，并根據(jù)設(shè)立的目標(biāo)問題的完成情況，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”[14]。

以筆者教授的傳播學(xué)概論課程為例，此門課程理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多且體系繁多，不少學(xué)生反應(yīng)內(nèi)容晦澀，學(xué)起來困難重重。在授課時(shí)，可結(jié)合實(shí)際案例和學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展[15]，如組織學(xué)生分成小組，以課堂討論的形式研究新冠肺炎疫情背景下沉默的螺旋理論的表現(xiàn)形式，電商直播中蘊(yùn)涵著哪些傳播學(xué)里的宣傳技巧和態(tài)度說服等。再如，受新冠肺炎疫情的影響，傳播學(xué)概論課程無法組織線下考試，筆者選擇以論文的形式進(jìn)行期末考查，要求學(xué)生任選一傳播學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)。這就要求學(xué)生查找資料、總結(jié)他人論點(diǎn)、進(jìn)行思考消化后形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)批判性思維的鍛煉與形成具有較好的效果。

四、結(jié)語

總而言之，主動(dòng)、獨(dú)立的思維是形成批判性思維的前提條件。無論是翻轉(zhuǎn)課堂、Seminar教學(xué)還是改革考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任何教學(xué)模式都需要教師不斷摸索創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，不斷嘗試打破新聞傳播類課程“重操作、輕思考”的教學(xué)困境，致力于將批判性思維方式內(nèi)化成學(xué)生的自身素質(zhì)。如此一來，既能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，也可以提高本科生主動(dòng)思考問題、動(dòng)腦分析問題、著手解決問題的能力，一舉兩得。

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作者簡(jiǎn)介：陳蓓蓓（1986—），女，江蘇海安人，碩士，助教，研究方向：全球媒體與傳播、性別與媒介。

陳弘易千（1990—），男，河南確山人，本科，助教，研究方向：音樂學(xué)、音樂文化傳播、影視傳媒藝術(shù)。