智能時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已被視為大學(xué)生就業(yè)力的主要構(gòu)成要素，本文在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討智能時(shí)代背景下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

一、智能時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

自黨的十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”以來(lái)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已成為當(dāng)今高校提高大學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。智能時(shí)代下，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更為廣闊的空間。而實(shí)際上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀如何？《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。隨著畢業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。數(shù)據(jù)顯示，“教育業(yè)”是2019屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最主要領(lǐng)域（本科：24.5%，高職：10.5%），集中在教育及職業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)教育，以及文學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)、體育等方面。大學(xué)生到“文化、體育和娛樂(lè)業(yè)”（本科：15.8%，高職：6.9%）、“零售業(yè)”（本科：8.6%，高職：11%）創(chuàng)業(yè)的比例也較高，從主要從事工作崗位來(lái)看，大學(xué)生到文體娛樂(lè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)主要是做攝影師、自由寫(xiě)作等，做零售主要是從事銷(xiāo)售、電子商務(wù)等方面工作。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由高校承擔(dān)，由于受其重視程度及學(xué)校自身教學(xué)條件、師資力量等因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在許多問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理且執(zhí)行力度不高

雖然在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。但由于各高校的重視程度及自身教學(xué)條件、師資力量等因素的限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)以及課程資源的劃分上存在明顯差異，課程設(shè)置單一且教學(xué)內(nèi)容更多注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的一些實(shí)踐、大賽等相關(guān)輔助課程涉及較少，這種教育模式使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分停留在純理論階段，形式主義，學(xué)生在參與相關(guān)實(shí)踐或參加大賽時(shí)成績(jī)十分不理想。這直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為大學(xué)課程中的“雞肋課程”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中意識(shí)教育欠缺

多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混淆，在創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施上存在著誤區(qū)，忽略大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于意識(shí)培養(yǎng)的重視度相對(duì)缺乏，也使目前的大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”較為薄弱。從學(xué)生角度看，很多大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法僅僅是作為個(gè)人大學(xué)生涯的“課外活動(dòng)”并未從職業(yè)規(guī)劃角度去重視它。另外，受傳統(tǒng)思想影響，一般家長(zhǎng)普遍傾向于子女進(jìn)入企事業(yè)單位，不愿讓子女承受創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)與艱辛。因此，大部分家庭教育中缺少對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，使得眾多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新精神，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足且考核機(jī)制不完善

各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資也參差不齊，很多高校并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多都是傳統(tǒng)普通課程的任課教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)直接上崗，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并沒(méi)有多少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門(mén)素質(zhì)能力類(lèi)課程，其教學(xué)成果不能用傳統(tǒng)量化的卷面成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在考核方式上，仍然多數(shù)采取卷面考試或者老師主觀(guān)打分的考核機(jī)制，學(xué)生參與的社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽中取得的成績(jī)，很多都不計(jì)入學(xué)生的相關(guān)課程的成績(jī)單中。而大多學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)都是以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏公平性，缺乏信服力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）深化高校創(chuàng)業(yè)教育體制改革，科學(xué)規(guī)劃推進(jìn)課程體系建設(shè)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。特別是在智能時(shí)代下，應(yīng)在整個(gè)大學(xué)課程教育中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)：第一，建設(shè)多元化的課程體系，并及時(shí)更新最新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將參與實(shí)踐或大賽培訓(xùn)作為第二課堂進(jìn)行學(xué)分計(jì)算。同時(shí)課程安排上提升實(shí)踐課時(shí)占比，加強(qiáng)實(shí)踐與大賽的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐與大賽訓(xùn)練中去，積累更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，引入成功的創(chuàng)業(yè)案例分享、專(zhuān)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，分享優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

（二）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工作，需要高校、政府和社會(huì)各方共同努力。首先高校要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并在積極宣傳國(guó)家和地方促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策、措施的同時(shí)，建立一整套鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，如學(xué)分認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)等;培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié);利用校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。其次政府部門(mén)應(yīng)加快建立健全相關(guān)政策、法規(guī)的步伐，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng);同時(shí)組織銀行、高校和企業(yè)合力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持、技術(shù)支持和實(shí)踐平臺(tái)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢(xún)、交流和指導(dǎo)服務(wù)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作的開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)并完善考核機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉公司的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，同時(shí)具有智能時(shí)代所需要的技術(shù)。因此，在聘用一定數(shù)量的專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀企業(yè)中教育水平較高的管理者作為兼職導(dǎo)師，構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)有的師資隊(duì)伍定期開(kāi)展智能時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)加強(qiáng)智能時(shí)代的各技術(shù)應(yīng)用。在考核機(jī)制中將課程成績(jī)分成多部分，并提高實(shí)踐成績(jī)占比。將學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)和大賽獲獎(jiǎng)設(shè)置附加分，并設(shè)置合理的轉(zhuǎn)化比率，在評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)時(shí)，直接轉(zhuǎn)化加入總成績(jī)中，激勵(lì)大學(xué)生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

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作者簡(jiǎn)介：李文華，女，1982-，山東棲霞，山東協(xié)和學(xué)院，教師，研究方向智能會(huì)計(jì)

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟(jì)南 250109