基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中生物微課資源應(yīng)用研究

摘 要：初中生物教學(xué)經(jīng)常需要進(jìn)行各種演示實(shí)驗(yàn)，但課堂演示實(shí)驗(yàn)存在耗時(shí)長、易失敗、效果打折等局限性.教師可以巧妙靈活地應(yīng)用微課資源來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);微課資源;初中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0110-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：王駿（1979.1-），男，中學(xué)一級教師，從事初高中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培育的初中生物微課應(yīng)用研究 ”（編號：C-B/2018/02/25）的階段性研究成果.

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，生物學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式通過引發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段.近幾年，各地陸續(xù)開發(fā)了大量的生物微課資源，囊括動植物的基本結(jié)構(gòu)、生長與發(fā)育、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)等等，但很多資源未被充分利用或未能真正服務(wù)于教育教學(xué)，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi).因此，選擇合適的微課資源并進(jìn)行科學(xué)合理地應(yīng)用顯得尤為重要.本文以人體的免疫防線為例，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中微課資源應(yīng)用研究.

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與微課資源應(yīng)用的內(nèi)涵探析

美國教育家威廉·克伯屈（WILLIAM H. KILPATRICK）于1918年提出“設(shè)計(jì)教學(xué)法”（PROJECT METHOD）.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PROJECT-BASED LEARNING，簡稱PBL）正是由“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變而來，在歷經(jīng)百年的變革和發(fā)展之后成為歐美國家學(xué)校教育領(lǐng)域盛行的教學(xué)方式.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索現(xiàn)實(shí)問題，獲得更深刻的知識和技能，主要包括提出問題（PROBLEM）、規(guī)劃方案（PLAN）、解決問題（EXECUTE）、評價(jià)反思（EVALUATE）四個(gè)環(huán)節(jié).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向問題解決能力的學(xué)習(xí)方式，通過對蘊(yùn)含核心概念驅(qū)動性問題的持續(xù)探究，引發(fā)學(xué)生對真實(shí)復(fù)雜問題的思考和解決，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，形成公開可視化的成果，實(shí)現(xiàn)跨情境的知識遷移，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的解決能力.微課是多媒體課件在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展和演變，這種教學(xué)形態(tài)與移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的趨勢和潮流高度契合，是當(dāng)前開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式變革研究和實(shí)踐的重要資源支撐.微課即微型課，有短小精煉、主題突出、形式多樣的特點(diǎn)，可以是一節(jié)課的濃縮版，也可以是為學(xué)生提供具有靶向作用的微型教學(xué)資源.微課資源應(yīng)用是教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式.

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的微課資源應(yīng)用實(shí)踐路徑

1.問題的提出

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

《課標(biāo)》中提出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.2020年新冠疫情全球蔓延，給人們的生命帶來了極大的威脅，給生活帶來極大的不便，給孩子們上了一堂鮮活的課.教師可以選擇有關(guān)新冠疫情的微課視頻，把學(xué)生帶回真實(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚醒學(xué)生已有的知識背景，為了解免疫防線做好鋪墊.學(xué)生通過微課視頻中新冠病毒的出現(xiàn)、擴(kuò)散、蔓延及全球爆發(fā)的時(shí)間軌跡清晰感受到病毒的傳播力.播完該微課視頻，教師要求學(xué)生就新冠病毒進(jìn)行小組討論，并提出盡可能多的問題.因?yàn)橛H身經(jīng)歷過，學(xué)生們提出了各式各樣的問題：①為什么要勤洗手？②為什么要戴口罩？③為什么要量體溫？④為什么要隔離？⑤什么是無癥狀感染者？為何無癥狀？⑥為何有人接觸病毒后沒有被感染？

（2）構(gòu)建邏輯推理的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組討論，引發(fā)了很多思考，提出了很多問題，但教師不急于回答學(xué)生的問題.教師繼續(xù)播放微課視頻，這一段是關(guān)于普通病毒入侵人體的過程.學(xué)生邊觀看邊思考：①病原體都能讓人生病嗎？②為何有些病原體只能導(dǎo)致部分人生??？③為何有些病原體致病率特別高？在思考以上問題的同時(shí)，學(xué)生通過小組合作，完成思維導(dǎo)圖.在這段微課視頻中，學(xué)生能看到人體抵御病原體侵入有三道防線，分別是皮膚、呼吸道黏膜和特異性免疫.通過觀察，發(fā)現(xiàn)同一病毒入侵不同人體時(shí)入侵的程度也不一樣，有的在第一道防線就被阻攔，有的到了第二道防線戰(zhàn)斗力就下降，被人體的吞噬細(xì)胞吞噬;有的突破第三道防線，但也被人體的抗體消滅.

2.方案的規(guī)劃

（1）學(xué)生繼續(xù)觀看微課視頻，了解病毒被人體免疫系統(tǒng)清除的過程，完成思維導(dǎo)圖.

（2）小組合作探究兩個(gè)問題，并列出可能的答案.

問題一：既然所有人免疫系統(tǒng)都具備三道防線，相同的新冠病毒侵入人體后，不同的個(gè)體對抗病毒病毒的結(jié)果為何不同？

問題二：當(dāng)出現(xiàn)類似于新冠病毒這樣新的病毒時(shí)，我們?nèi)祟惪梢匀绾蚊鎸Γ?.問題的解決

（1）問題一的解答及拓展.

通過微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生很快能回答問題一：新冠病毒侵入人體后，有些人毫無察覺，沒有任何癥狀，屬于無癥狀感染者;有些人出現(xiàn)了類似于流感的癥狀，例如，發(fā)熱、咳嗽等;還有部分有基礎(chǔ)疾病的患者，在新冠病毒入侵時(shí)病情表現(xiàn)明顯，有些甚至因?yàn)椴l(fā)癥而失去了生命.接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：新冠病毒是一種非常狡猾的病毒，他通過偽裝自己來欺騙人體的免疫系統(tǒng).為什么這么說呢？大家對非典病毒、禽流感病毒并不陌生，這些病毒在侵入人體后，很容易被人體的免疫系統(tǒng)識別出來，并出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛等癥狀.這些癥狀的出現(xiàn)有利于人類在同病毒作斗爭的時(shí)候發(fā)現(xiàn)患病個(gè)體，并及時(shí)將他們隔離，通過控制傳染源的途徑來控制病毒的傳播.而新冠病毒出現(xiàn)的早期并不會引起人體免疫系統(tǒng)激烈的反應(yīng)，有些個(gè)體免疫系統(tǒng)足夠強(qiáng)大，能夠發(fā)現(xiàn)這些潛伏者，及時(shí)把其清理掉，而有些個(gè)體免疫功能較弱，一旦發(fā)現(xiàn)新冠病毒的時(shí)候，往往新冠病毒已經(jīng)通過大量的復(fù)制，產(chǎn)生了足夠的后代.

（2）問題二的解答及拓展.

通過小組討論，學(xué)生歸納出：我們可以①通過戴口罩、勤洗手等良好的衛(wèi)生習(xí)慣來切斷病毒傳播途徑;②通過隔離、治療患者等手段來控制傳染源;③通過注射疫苗等途徑來保護(hù)易感人群，形成群體免疫力.

教師追問1：病毒會不斷變異，還會有新的病毒出現(xiàn)，最根本的解決途徑是什么呢？通過對第一個(gè)問題的分析，學(xué)生了解到只要免疫系統(tǒng)足夠強(qiáng)大，包括新型冠狀肺炎在內(nèi)的很多疾病都會自行治愈.所以，強(qiáng)大的免疫系統(tǒng)對我們的人體來說是至關(guān)重要的，對抗新的病毒的根本解決途徑還是增強(qiáng)人體免疫系統(tǒng)的功能.免疫系統(tǒng)不僅可以對外進(jìn)行防御，還能監(jiān)測來自于體內(nèi)的異常細(xì)胞.例如，醫(yī)學(xué)研究表明，癌癥的發(fā)生就是因?yàn)檎５募?xì)胞發(fā)生基因突變，轉(zhuǎn)換成癌細(xì)胞.免疫系統(tǒng)其實(shí)是可以監(jiān)測并清理掉這些癌細(xì)胞的，人體每天都產(chǎn)生幾千個(gè)癌細(xì)胞，大多數(shù)正常人并沒有因此而產(chǎn)生癌癥，這都?xì)w功于免疫系統(tǒng)的努力工作：及時(shí)地把出現(xiàn)的癌細(xì)胞清理掉，從而將癌癥消滅在萌芽狀態(tài)狀態(tài).

教師追問2：那么，我們?nèi)绾尉S持一個(gè)強(qiáng)大的免疫系統(tǒng)呢？通過討論，學(xué)生們提出了很多提高免疫力的措施，比如，保證均衡的營養(yǎng)、足夠的睡眠、健康的生活方式等，有利于學(xué)生形成正確的生活觀，重視健康的飲食及生活方式.

（3）要求學(xué)生對人體的免疫防線進(jìn)行歸納小結(jié)，形成書面報(bào)告.

4.評價(jià)與反思

學(xué)生對有關(guān)人體免疫防線的書面報(bào)告進(jìn)行自我評價(jià)，然后小組進(jìn)行互評.最后，教師對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià).通過評價(jià)，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步理解.學(xué)生在完成書面報(bào)告及評價(jià)時(shí)，需要調(diào)動認(rèn)知、動作、情感等多方面的參與，需要進(jìn)行觀察、收集信息、記憶、討論等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，整合分散零碎的知識，打通知識、技能、情感態(tài)度等各領(lǐng)域，提升綜合素養(yǎng).

微課是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是微課存在的根本價(jià)值意義，在微課建設(shè)中，需要盡可能地深化這種價(jià)值意義.借助微課進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，教師要在事先充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，選擇各類主題微課，有效鏈接各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，有效滲透生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)知識的融會貫通，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題技能和自主學(xué)習(xí)能力的有效方法.在活動探究過程中，教師需圍繞項(xiàng)目任務(wù)為學(xué)生提供多種媒體形式的探究學(xué)習(xí)資源，并針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的反饋提供個(gè)性化的教學(xué)支架，其形式既可以是現(xiàn)場教學(xué)，也可以是微課資源與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué).學(xué)生的興趣、責(zé)任感，自學(xué)能力都是必不可少的.隨著信息化教學(xué)手段與教學(xué)的深度融合，微課在教育教學(xué)中的作用越來越明顯，如何更有效地應(yīng)用微課資源還需要進(jìn)一步實(shí)踐探索.

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[責(zé)任編輯：季春陽]