分層教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

王瑞軍

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的科目之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著極大的影響。在中學(xué)語文教學(xué)中，落后的教學(xué)方法無法滿足教育的需求，更與新課程改革的教育目標(biāo)不符合，因此在新課改的大環(huán)境下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，采用分層教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，每名學(xué)生都有各自的特點(diǎn)和認(rèn)知能力。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展分層次的教學(xué)，同時(shí)還要有不同層次的考核及評(píng)價(jià)，保證每名學(xué)生都采用適合自己的學(xué)習(xí)方法取得學(xué)習(xí)成果。

科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層。在中學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要詳細(xì)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分考慮學(xué)生的思想道德、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，形成綜合的評(píng)價(jià)。隨后，教師可以根據(jù)自己的判斷將學(xué)生分成不同的層次。主要分成以下三個(gè)層次：第一層是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二層是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；第三層是學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生。其中，第三層的學(xué)生數(shù)量要盡可能少，學(xué)生主要集中在第二層。當(dāng)然，學(xué)生分層的結(jié)果不能一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個(gè)人表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展分層教學(xué)。在中學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師要采取統(tǒng)一授課的方式，保證所有學(xué)生都掌握。對(duì)于一些對(duì)能力有一定要求的知識(shí)點(diǎn)，教師要采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語文基礎(chǔ)給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將語文知識(shí)分成不同的層次。在教學(xué)過程中，對(duì)于第一層的學(xué)生，教師可以傳授一些難度較高的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的拔高，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)于第二層的學(xué)生，教師要準(zhǔn)備難度適中的教學(xué)材料，主要要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，不斷地進(jìn)步；對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師主要通過簡單的語文知識(shí)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在語文課堂上，教師也要多和學(xué)生互動(dòng)，通過問題的提出增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，教師可以實(shí)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)要求其能完整背誦這篇文章，整體上能翻譯文章即可；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，不僅要全面了解這篇文言文，還要知道作者在文中要表達(dá)的感情，弄清作者思想的意義；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生熟練朗讀和背誦，還要掌握文言文句的感情及表現(xiàn)手法，深刻理解文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)，教師采用分層教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，還可以讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

課后實(shí)施分層教學(xué)管理，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除了課堂上需要實(shí)行分層教學(xué)法，課下的作業(yè)和考核也需要因人而異。教師需把握教學(xué)要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況布置相應(yīng)的課后任務(wù)。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所差異，教師在課下布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該提出不同難度的問題留給學(xué)生解答，不能盲目統(tǒng)一地布置學(xué)生的作業(yè)。分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于教學(xué)需要因材施教、因人而異，這樣才能促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

課外開展分層指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要充分利用課外時(shí)間，多指導(dǎo)個(gè)別語文成績較差的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并幫助其解決。教師也要不斷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷完善教學(xué)，針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，通過分層教學(xué)的方式為語文教學(xué)注入更多的力量。教師要與學(xué)生多交流，幫助每個(gè)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)校也要經(jīng)常準(zhǔn)備一些語文方面的課外活動(dòng)，帶動(dòng)所有學(xué)生共同參加，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高語文教育的整體水平。

例如，在教學(xué)完《岳陽樓記》這篇文言文后，教師需要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采取不同的考查方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，主要考查背誦情況；對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要考查其對(duì)文章的理解內(nèi)容。教師通過這樣的方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。

總而言之，中學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)是一種非常重要的方法，能讓每個(gè)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生信心。同時(shí)，這種教學(xué)方法也能讓每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提升語文教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中，教師要采取合適的手段，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提升學(xué)生的語文成績，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位系甘肅省白銀市會(huì)寧縣楊集初級(jí)中學(xué)）