鋼琴學(xué)習(xí)效能提高方法

本文將針對高職學(xué)生實際，通過問卷調(diào)查、資料查詢等方式，分析鋼琴學(xué)習(xí)效能特點與影響因素，積極探索教師提升學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的教改策略，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

鋼琴學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生對自己順利完成鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的主觀判斷，是影響鋼琴學(xué)習(xí)成效的一個重要因素，體現(xiàn)出學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的一種自信和期望。鋼琴學(xué)習(xí)效能不僅是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成就的重要前提和基礎(chǔ)，還是教師獲得良好教學(xué)效果的必要條件。

高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的特點

為準(zhǔn)確了解學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效能情況，筆者對某藝術(shù)高職院校的58名鋼琴學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效能有以下一些特點。

一是部分高職學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較差，不夠自信。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該藝術(shù)高職院校59%的學(xué)生認(rèn)為自己練不好琴的重要原因是基礎(chǔ)太差，53%的學(xué)生對練好鋼琴不是很有信心，60%的學(xué)生在練琴中存在著不同程度的焦慮感。由此可見，對自己鋼琴學(xué)習(xí)不成功的經(jīng)歷的評價導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心和成就感，個別學(xué)生還有自卑心理。

二是部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動機不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該藝術(shù)高職院校55%的學(xué)生僅大致明確畢業(yè)后的工作方向，36%的學(xué)生擔(dān)心自己的工作設(shè)想難以實現(xiàn)。

三是部分高職學(xué)生學(xué)業(yè)能力較弱，練琴興趣不高。部分高職學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)沒有長遠規(guī)劃，僅停留在課堂上完成老師要求的層面，課后練琴的自覺性、自律性不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某藝術(shù)高職院校48%的學(xué)生每天練琴僅為1至3小時，22%的學(xué)生每天練琴時間只有1小時，7%的學(xué)生幾乎每天不練琴。有的學(xué)生練琴方法不科學(xué)，練琴習(xí)慣不好，鋼琴學(xué)習(xí)進步緩慢。

四是部分高職學(xué)生心理不夠成熟，情緒易受影響。部分高職學(xué)生克服練琴困難的信念不足、意志力弱，易受外界影響。調(diào)查表明，該藝術(shù)高職院校79%的學(xué)生表示練琴的狀態(tài)易受自己情緒和環(huán)境的影響，部分學(xué)生不夠自信，非常在意老師的評價和態(tài)度。

五是部分高職學(xué)生積極歸因感差，成功預(yù)期感弱。當(dāng)前，有的高職學(xué)生缺乏積極歸納成功與失敗原因的素質(zhì)，如調(diào)查中該藝術(shù)高職院校有21%的學(xué)生認(rèn)為自己練不好琴的原因是能力弱，缺少積極的內(nèi)在認(rèn)可和自我鼓舞，僅22%的學(xué)生認(rèn)為自己能彈好琴是因為能力強。部分學(xué)生缺乏樂觀的心態(tài)，對成功缺少渴望。

高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的影響因素

高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的高低受到目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容難易、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、家庭影響、社會認(rèn)可、成就動機、心理因素等綜合因素的影響，下面重點從五個方面展開論述。

其一，學(xué)生個人鋼琴學(xué)習(xí)的直接成敗經(jīng)驗。學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效能建立在以往鋼琴學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷越多，則學(xué)生對未來練好鋼琴、在鋼琴上取得成功的信心就越足。當(dāng)學(xué)生形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效能后，就不會輕易發(fā)生改變。

其二，與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的成敗經(jīng)驗。根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論可知，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得好成績時，一般會推斷自己也有取得好成績的實力，進而增強練琴的動機和行為。學(xué)生與其他同學(xué)的相似度越高，則同學(xué)成功的經(jīng)驗對其就越具有說服力。對于能力和水平與同學(xué)相差較大的個體，由于其會認(rèn)為同學(xué)與自己沒有可比性，因此對其學(xué)習(xí)效能不會產(chǎn)生明顯的影響。

其三，他人對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與態(tài)度。外界的評論會影響學(xué)生對自我能力的評價，尤其是教師態(tài)度的影響更大。教師對學(xué)生的肯定、夸獎、賞識與鼓勵等，通過言語或肢體性語言傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生深受鼓舞。

其四，學(xué)生學(xué)習(xí)期間的情緒和生理狀態(tài)。部分學(xué)生由于應(yīng)對壓力能力較弱，遇到困難或處在緊張、疲勞及壓力較大的情境下時，會產(chǎn)生心跳加快、血壓升高等生理反應(yīng)，同時可能伴有焦慮、煩躁、抑郁等負(fù)面情緒體驗，使學(xué)生低估自己的能力，對自己的信心產(chǎn)生起伏，也會影響鋼琴彈奏。

其五，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)成敗的歸因方式。學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因方式會對鋼琴學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生影響。在鋼琴學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生將成功歸因為難度較低和運氣好，那么很難增加學(xué)習(xí)效能；反之，如果學(xué)生將失敗歸因為曲目太難和偶然因素，那么就不會削弱學(xué)習(xí)效能。通常而言，鋼琴學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一般都采用比較積極的歸因方式，而成績欠佳的學(xué)生往往采用消極的歸因方式，將原因歸結(jié)于不可控因素，無助于增強自己的信心和學(xué)習(xí)的信念。

提升高職學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效能的策略

在日常教學(xué)中，部分鋼琴教師對學(xué)生的情況不太了解，不夠關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)手段較單一。為提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視學(xué)生的差異性，調(diào)整教學(xué)策略，掌握并運用心理學(xué)的知識方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

有效實施分層次教學(xué)，不斷增強學(xué)生信心，實現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)“我能行”。

高職學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊，如果教師在教學(xué)中“一把尺子量長短”，很難激發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)在動力。教師需通過對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展分層教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多體驗成功，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生情況。鋼琴教師可通過課堂觀察、課后了解、直接溝通、問卷調(diào)查等方式，盡快了解每名學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等，為因材施教提供準(zhǔn)確的依據(jù)。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識自己，科學(xué)評估自我，正確看待優(yōu)缺點，在鋼琴學(xué)習(xí)中有針對性地?fù)P長避短，從而樹立信心、不斷進步。

教師要合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。鋼琴教師應(yīng)根據(jù)實際情況，為每位學(xué)生定出學(xué)習(xí)層次，明確階段性目標(biāo)。例如，在曲目的彈奏上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇《肖邦練習(xí)曲》《莫斯科夫斯基練習(xí)曲》《復(fù)調(diào)》（三聲部以上）等大型樂曲，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則不能急于求成、盲目求難，而應(yīng)選擇《車爾尼練習(xí)曲》系列等加強基本功練習(xí)，做到循序漸進、由淺入深、由易到難，不斷打牢基礎(chǔ)。

教師要靈活組織分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)指導(dǎo)其掌握較復(fù)雜的彈奏技能，使眼睛、嘴巴、手指綜合協(xié)調(diào)彈出準(zhǔn)確的音符，并適時加入更高的技術(shù)難點，幫助學(xué)生理解掌握曲目的旋律走向和情感表達。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的識譜、指法、奏法、踏板運用等教起，多做示范、反復(fù)提示、及時糾錯，給學(xué)生布置好課后練習(xí)曲目，通過微信打卡、還課檢查等方式督促學(xué)生堅持練琴。

教師要讓學(xué)生多體驗成功。鋼琴教師應(yīng)多創(chuàng)造成功機會，讓學(xué)生經(jīng)常感受到進步的快樂和成功的喜悅，愿意在鋼琴學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力。例如，將長期目標(biāo)分解成一個個符合學(xué)生現(xiàn)階段能力的小目標(biāo)，或每次正式上課前讓學(xué)生回課彈奏，多表揚和鼓勵學(xué)生，或定期組織小型音樂會，讓學(xué)生多鍛煉，增強成功的體驗，或鼓勵學(xué)生參加難度合適的鋼琴比賽，發(fā)現(xiàn)自己的價值。

靈活運用激勵式評價，激發(fā)學(xué)生進取信念，實現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)“我要行”。

在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都有進步和成功的追求，尊重每一個學(xué)生的價值，多給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生感受到教師善意的期待，進而從內(nèi)心增強學(xué)好鋼琴的信念。

教師要適時恰當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生。鋼琴教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，如彈奏準(zhǔn)確、態(tài)度端正、情感投入、合作認(rèn)真等，尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，哪怕是微小的進步，也要立即予以表揚和肯定；應(yīng)善于運用手勢、表情、體態(tài)等肢體語言向?qū)W生傳遞肯定或贊賞的信息，增加學(xué)生成功后的愉快體驗。

教師要及時真誠地鼓勵學(xué)生。鋼琴教師要對所有學(xué)生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，尤其是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要引導(dǎo)其經(jīng)常同過去的自己比，使學(xué)生認(rèn)識到自身能力的進步，獲得成功的體驗。教師尤其要注意盡量減少學(xué)生遭遇失敗后的不悅體驗，不要盲目斥責(zé)學(xué)生，保持耐心，心平氣和地幫助學(xué)生分析原因、明確不足，確保學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不減。

教師要樹立好榜樣激發(fā)學(xué)生。在教學(xué)過程中，鋼琴教師要時刻注意自己的言行舉止，用自己的專業(yè)水平和良好師德影響學(xué)生。教師還要善于運用替代性經(jīng)驗原理激發(fā)學(xué)生，除了讓彈奏水平較高的學(xué)生示范，也要讓彈奏水平一般的學(xué)生演示，尤其要把原來基礎(chǔ)較差但進步較快的學(xué)生推上臺做示范，激勵那些水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教師要科學(xué)客觀地評價學(xué)生。部分教師以往的定期教學(xué)評價比較單一，而且更注重學(xué)期考試，這不利于動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和調(diào)動其積極性。教師應(yīng)建立科學(xué)的評價體系，將關(guān)注點和著力點放在平時學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、還課質(zhì)量、進步情況、彈奏效果等，用欣賞的態(tài)度、發(fā)展的眼光、善于比較的方法評價每一名學(xué)生。

積極開展全面性引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)“我會行”。

鋼琴教師要從學(xué)生的實際情況和身心特征出發(fā)，全面引導(dǎo)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主性，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

教師要協(xié)調(diào)多方努力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。鋼琴教師應(yīng)協(xié)助輔導(dǎo)教師、學(xué)生家長不間斷地教育引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)習(xí)危機感和緊迫感，指導(dǎo)規(guī)劃未來職業(yè)生涯，不僅要讓學(xué)生關(guān)注就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)環(huán)境和社會對鋼琴人才的需求程度等，還要促使學(xué)生用社會需求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，樹立正確的擇業(yè)觀念、就業(yè)指向和學(xué)習(xí)動機。

教師要指導(dǎo)科學(xué)方法，積累學(xué)琴練琴興趣。科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的制勝法寶。鋼琴教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)琴、練琴的正確方法，幫助其學(xué)會合理安排時間和練琴曲目，找到切實可行的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)地訓(xùn)練指法、踏板、視唱、識譜等技術(shù)重難點，循序漸進地提高學(xué)習(xí)效果。

教師要引導(dǎo)積極歸因，培養(yǎng)學(xué)生成功預(yù)期。鋼琴教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期回顧、反思與總結(jié)學(xué)習(xí)情況，共同尋找學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)會積極地歸因，強化可控的因素，淡化不可控的因素，引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)成功歸因于能力強或長期努力，將失敗歸結(jié)于努力不夠、方法不當(dāng)，以保護學(xué)生的自尊心和自信心。

教師要融洽師生關(guān)系，推動學(xué)生心理成熟。教師與學(xué)生相處應(yīng)堅持平等相待、彼此誠信、互相信任的原則，尊重學(xué)生的人格與價值，使學(xué)生能積極配合、主動接納教師的教學(xué)方式與內(nèi)容，并體驗到學(xué)習(xí)的輕松和樂趣。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的毅力和恒心，鼓勵他們每天堅持完成練琴任務(wù)，還要幫助學(xué)生樹立樂觀積極心態(tài)、提高抗挫折能力。

基金項目：本文系中國藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會科研項目成果（CEFA2019055）

（焦以涵，女，碩士，講師，研究方向為鋼琴教學(xué)，單位系四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）