流行歌曲，演繹童趣小學音樂課堂

周翔

流行音樂因其具有通俗性、時代性、個體性的特征，備受青少年的青睞。時代的發(fā)展，讓流行音樂已經成為年輕人喜愛的音樂藝術種類之一，是不可擋的潮流。在小學的音樂教學中適當地融入流行音樂，既能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，又能讓他們真正認識到音樂的藝術魅力。

引入流行音樂，增加音樂課堂樂趣

時代的發(fā)展與進步讓音樂藝術的發(fā)展與時俱進，其中年輕的學生受到流行音樂的影響較深。在小學音樂課堂上，流行音樂的選用是一把“雙刃劍”，有些流行音樂對學生來說可能具有一定程度的消極影響，但是當教師在課堂上選用了合適的流行音樂時，能很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生感受到音樂教學帶來的愉悅體驗，使其主動地展開學習。

面對音樂教材中的一些經典歌曲和古典音樂時，部分學生由于不了解相應的背景知識和缺乏欣賞能力，往往對其不感興趣，教學效果不佳。因此，在小學音樂教學中，教師需要根據音樂教材的內容有選擇性地選用一些流行音樂作品，讓學生通過聽賞熟悉的、健康的、積極向上的流行音樂作品，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的實效。例如，在小學中高年級的音樂課堂中教唱蘇少版教材《我愛我的家鄉(xiāng)》這首歌時，筆者在導課環(huán)節(jié)先通過多媒體課件讓學生聽賞和學唱《走在鄉(xiāng)間的小路上》《外婆的澎湖灣》這兩首流行歌曲，通過通俗易懂的曲調和歌詞，讓學生在聆聽之余，感受作曲家對家鄉(xiāng)熱愛，教師再適度引導，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能夠愉悅地開展課堂學習。

興趣是學習音樂的基本動力。音樂課的教學內容應該重視學生與生活經驗的互相結合，而現今，學生在校外聽到和熱衷演唱的基本上都是流行音樂，特別在小學高年級音樂課堂中，有時課堂氣氛會比較冷清，部分學生對教材上的內容反應不大。針對高年級的這種課堂現象，筆者在每個月的最后一節(jié)音樂課堂中增加了“流行音樂賞析”這個環(huán)節(jié)，讓學生通過課前預習教材內容，根據教材單元學習主題找尋相關的流行音樂素材，當學生將這些流行音樂作品帶入課堂時，課堂一下子就活躍了，學生對這種模式的課堂的認可和喜愛超出了筆者的想象。同時，為了讓課堂內容更加豐富，學生都會在課前認真預習，找尋相關的流行音樂作品，不知不覺中就養(yǎng)成了積極參與、大膽創(chuàng)新的學習態(tài)度，學習音樂的積極性也提高了，音樂、文化視野也開闊了。學生通過課外接觸多元音樂文化信息，可讓音樂學習成為一種享受，大大增強課堂效果。

創(chuàng)設教學情境，感受流行音樂趣味

教育心理學家、認知心理學家布魯納指出：“個體的認知能力建立在知識情境基礎上，越是直觀形象就越利于認知能力的提高?！痹谛W音樂教學中，音樂情境的創(chuàng)設能改善教學氛圍。同時，能讓學生感受音樂學習的樂趣。流行音樂情境在激發(fā)學生學習興趣的同時，能讓學生感受到音樂作品的趣味。當然在課程的實施中，教師面臨的不是創(chuàng)設一個或幾個好的教學情境，而是每節(jié)課的教學情境都必須是恰當的、有效的。這需要教師掌握大量的課程資源，從中篩選出適合的資源用于創(chuàng)設教學情境。筆者在音樂課堂中經常使用兩種方法創(chuàng)設流行音樂的教學情境，一是創(chuàng)設語言情境，二是創(chuàng)設課堂聆聽環(huán)境。

語言情境的創(chuàng)設遵循了審美心理學中的通感現象，它不僅能夠幫助學生理解音樂作品，而且能在聽音樂前引導學生投入。例如，在教學蘇少版音樂教材《游子吟》這首歌曲時，筆者加入了《時間都去哪兒了》《聽媽媽的話》兩首流行歌曲的欣賞，這時再問學生：“母愛是無私的，偉大的，你能感受到母親每天的辛勞，回報母親嗎？”學生可在觀看這兩首流行歌曲的視頻、學唱歌曲的過程中深刻體會到父母的不易。這種語言情境激發(fā)了學生的情感體驗，形成了共鳴，更深地認識和理解了音樂作品。

課堂聆聽環(huán)境的創(chuàng)設是引導學生進入音樂情境感知音樂、指導學生學會音樂欣賞方法的重要前提。學生正處在富有想象力的年齡段，用音樂打開想象的閘門，激活他們的發(fā)散性思維，通過讓學生多聽、多想、多比較激發(fā)學生想象力，使學生對音樂產生聯想，陶冶學生情操。例如，在教學蘇少版教材《捉泥鰍》時，為了讓學生更好地體會到這種童年無憂無慮的快樂，筆者給他們增加了流行歌曲《童年》的學唱，通過播放多媒體視頻創(chuàng)設課堂聆聽環(huán)境，學生被豐富的歌曲畫面吸引，很快就不由自主地加入演唱中。教師再讓學生回憶自己童年最開心的事情或游戲，這時學生仿佛沉浸在自己美好快樂的童年中，感受到了歌曲的濃濃趣味，學習事半功倍。

挖掘流行音樂，感受真善美的情感

音樂是情感的藝術，中小學音樂教育只有加強學生的情感體驗，產生情感共振，用“情”架起心靈溝通的橋梁，才能實現審美教育的目標。筆者在多年教學實踐中，巧用學生感興趣的流行歌曲或樂曲滲透音樂教學，使其與教材歌曲、器樂曲產生“美感共鳴”，從而讓學生感受到真善美的情感，提高課堂教學的效率。例如，在教學蘇少版音樂教材《愛我中華》這一內容時，為了更好地開展對學生的愛國教育，筆者特地在新課環(huán)節(jié)增加了《我的中國心》《龍的傳人》這兩首流行歌曲，讓學生在學唱這些通俗易懂的歌詞過程中，深刻體會到對祖國的熱愛，在此基礎上教師再開展愛國主義教育，就能讓學生獲得深刻的情感體驗。

學生對流行音樂的學習，更多處于感性的階段，沒有深入地理解音樂，這需要教師充分引導學生，挖掘流行音樂作品的元素，幫助學生深入理解音樂作品，讓學生可以感受到音樂中包含的積極思想。例如，流行歌曲《夜空中最亮的星》在國內有很高的知名度和傳唱度，“每當我找不到存在的意義，每當我迷失在黑夜里，夜空中最亮的星，請指引我靠近你”等歌詞都唱著年輕人青春的夢想，帶著年輕人的底氣和沖勁，可以聽出他們對夢想的堅持和追逐。在指導學生演唱時，教師可以引導學生適度分析、比較、體會歌詞的含義。

利用流行音樂，豐富音樂教學形式

現今，大眾傳媒帶給學生的資訊過多，學生吸收很快，因此對課本上的歌曲和樂曲不太感興趣，很少是發(fā)自內心的喜歡；而作為一名音樂教師，要充分發(fā)揮自己的聰明才智，將學生耳熟能詳的流行音樂帶入課堂，通過簡單介紹音樂家、與學生共同點評音樂家、向學生推薦流行音樂、教學生演唱流行音樂等方式，將其作為課程學習的切入點，將流行音樂與課本中的經典音樂相聯系，讓學生一邊欣賞一邊學習。教師可以先讓學生接觸流行音樂，再讓學生學習欣賞一些交響樂曲，通過兩者間的對比學習，讓學生發(fā)現一些流行音樂的作曲其實源于經典音樂，這樣可以拉近學生與經典音樂的距離，使學生逐漸對經典音樂產生好感，增加對經典音樂的學習興趣。

從學生學情入手，將課本內容和流行音樂巧妙結合，能夠豐富教師的教學形式。例如，我在教學六年級欣賞課《莫扎特和他的作品》時，開始學生對莫扎特的音樂作品沒有什么興趣，于是我選擇先讓學生聽S.H.E組合演唱的流行歌曲《不想長大》，然后告訴學生這首歌曲旋律源于莫扎特著名的40號交響曲，學生紛紛流露出難以置信的表情。這時，我再讓學生聽莫扎特的40號交響曲，通過仔細聆聽比較，學生很驚訝地發(fā)現《不想長大》改編自莫扎特的40號交響曲，瞬間對莫扎特的音樂產生了濃厚的興趣，這樣的方法拉近了流行音樂與古典音樂之間的距離，能收到很好的學習效果。

綜上所述，在當今這個開放、多元的時代，流行音樂融入小學音樂教學演繹了童趣盎然的課堂。流行音樂給學生的學習與生活帶來了一定的沖擊和影響，這需要教師充分認識，正確引導，因勢利導，努力地化不利為有利，充分發(fā)揮流行音樂教學的優(yōu)勢，最大限度地調動學生學習音樂的積極性。讓健康的流行音樂在學生的生活中扎根，在他們的音樂課堂中發(fā)芽，在他們的音樂實踐活動中結果。這樣就能培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而讓他們愛上音樂，并在音樂世界里遨游。

（作者單位系江蘇省昆山市裕元實驗學校）