教師領(lǐng)導(dǎo)力——學(xué)校發(fā)展的潛能

仁青措

近年來(lái)，教師領(lǐng)導(dǎo)力在教師發(fā)展相關(guān)研究中越來(lái)越受關(guān)注?；诖?，本文旨在通過(guò)分析和總結(jié)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、功能、意義等內(nèi)容，指出教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。

在學(xué)校發(fā)展與變革的過(guò)程中，教師在整個(gè)學(xué)校組織中的作用日益顯現(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為教師發(fā)展的重要內(nèi)容，成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)者王緋燁等認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性因素，不能僅靠校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展學(xué)校，還需要教師的參與。學(xué)校管理者及專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到了教師在學(xué)校變革中的重要地位，因此有人提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念，強(qiáng)調(diào)要給教師賦權(quán)，讓他們參與學(xué)校的管理和建設(shè)，讓教師形成學(xué)習(xí)的共同體，并提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。在學(xué)校革新、教師賦權(quán)等理念提出的背景下，教師在學(xué)校中的傳統(tǒng)角色定位逐漸改變，教師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的巨大潛能，教師領(lǐng)導(dǎo)成為學(xué)校革新中重要的討論問(wèn)題，并被視為學(xué)校組織和課堂教學(xué)改進(jìn)的重要部分。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”一詞的概念界定，學(xué)者霍伊等認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)被廣泛地定義為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，在此過(guò)程中，群體或組織成員影響著對(duì)內(nèi)部和外部事件的解釋?zhuān)绊懼A(yù)期目標(biāo)或結(jié)果的選擇，影響著各種工作活動(dòng)的組織，影響著個(gè)人動(dòng)機(jī)與能力，影響著權(quán)力關(guān)系，也影響著共同的取向。

教師領(lǐng)導(dǎo)力沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義，不同的學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力有著不同的認(rèn)識(shí)。學(xué)者王緋燁、洪成文等總結(jié)了教師領(lǐng)導(dǎo)的定義，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)有三種主要的代表性定義。一是能給其他同事鼓勵(lì)，分享自己的知識(shí)和技術(shù)，幫助解決課堂問(wèn)題并且樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。二是在教室里或教室外都能擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的角色，致力于學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，幫助同事提升專(zhuān)業(yè)水平的人。三是推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的形成，影響同事的教學(xué)改進(jìn)，并擔(dān)任課堂內(nèi)和課堂外領(lǐng)導(dǎo)效果的問(wèn)責(zé)。

學(xué)者王潔琿從教師領(lǐng)導(dǎo)含義演變的視角，總結(jié)了教師領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)發(fā)展階段。一是教師在學(xué)校中擔(dān)任正式領(lǐng)導(dǎo)崗位，即教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，如國(guó)外的領(lǐng)袖教師、國(guó)內(nèi)的教副校長(zhǎng)、務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)等，這些職位是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職能的一種延伸。二是不擔(dān)任任何領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師，即教師自身是領(lǐng)導(dǎo)者，如我國(guó)的骨干教師、特級(jí)教師等，國(guó)外的能手教師、項(xiàng)目管理者等。教師擔(dān)任正式領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的是其崗位所賦權(quán)的其他教師，而這里說(shuō)的教師領(lǐng)導(dǎo)是補(bǔ)足校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)所不能達(dá)到的方面，其主要作用是道德領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。

教師作為學(xué)校組織中教與學(xué)的重要參與者之一，對(duì)教與學(xué)發(fā)揮著很大的作用。近年來(lái)，隨著學(xué)校變革的發(fā)展，教師也在逐漸改變傳統(tǒng)的定位，成為學(xué)校發(fā)展的重要力量。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《德洛爾報(bào)告》中提出：“教師應(yīng)參與有關(guān)教育的各種決策。教學(xué)計(jì)劃的制訂和教材的編寫(xiě)要在在職教師的參與下進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無(wú)法和教學(xué)實(shí)踐分離。同樣，學(xué)校的行政管理、監(jiān)察和教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)吸收教師參與決策過(guò)程只會(huì)獲得好處?！?/p>

教師領(lǐng)導(dǎo)的功能

教師領(lǐng)導(dǎo)的正面功能主要體現(xiàn)在教師自身的成長(zhǎng)、與其他教師的合作、對(duì)學(xué)生的影響和學(xué)校整體的發(fā)展這幾個(gè)方面。

第一，對(duì)教師自身的影響。教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)者自身的影響較大。有人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)和決策的過(guò)程是教師最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師領(lǐng)導(dǎo)力也是有效消除教師在職業(yè)生涯中產(chǎn)生的倦怠感的方法，教師在學(xué)校發(fā)展方面的參與和提供建議可以增加教師工作的重要性，從而可以激發(fā)其更高的參與度。還有人認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力可以增強(qiáng)教師的反思和分析思維，增加在智力方面的刺激。在發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，教師在原有角色與領(lǐng)導(dǎo)者的角色之間尋找平衡時(shí)可能會(huì)有壓力，但逐漸成為教師領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)情況會(huì)變好。

第二，對(duì)其他教師的影響。在對(duì)同事的影響方面，首先，發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師在執(zhí)行學(xué)校政策時(shí)可以將這種政策轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在此時(shí)也能宣傳和說(shuō)明學(xué)校這些政策的實(shí)行和發(fā)展，并與作為同事的其他教師一起擁護(hù)和執(zhí)行。其次，有教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師擁有較多教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和理念，教學(xué)態(tài)度端正，能成為其他教師的模范，起到帶頭作用，可以通過(guò)自身的發(fā)展促進(jìn)同事的發(fā)展。

第三，對(duì)學(xué)生的影響。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師扮演著教練、專(zhuān)家、促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的角色。在發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，教師會(huì)分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并共同學(xué)習(xí)。在教師領(lǐng)導(dǎo)中有較高效能的教師會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更積極的情感，更容易接納學(xué)生。從關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，當(dāng)鼓勵(lì)并發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，教師參與學(xué)校組織中各方面工作的積極性得到提高，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響。教師領(lǐng)導(dǎo)使教師成為一個(gè)集體來(lái)發(fā)揮作用，更有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)者王潔琿指出，教師作為領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度決定能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從個(gè)人發(fā)展為集體、從單一變?yōu)槎嘣寣W(xué)校組織中權(quán)力的分散成為可能。鑒于此，作為教師領(lǐng)導(dǎo)的教師承擔(dān)著教師和領(lǐng)導(dǎo)者的雙角色，是正式領(lǐng)導(dǎo)和普通教師中間的紐帶，在學(xué)校組織中的教學(xué)與教師的學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮著獨(dú)特的功能，他們一方面促進(jìn)著學(xué)校的發(fā)展，另一方面也在影響和構(gòu)建學(xué)校文化。

教師領(lǐng)導(dǎo)的意義

教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校整體的發(fā)展有著重要的意義，學(xué)校組織中的主體是教師，如果沒(méi)有教師的參與和認(rèn)可，任何形式的教育相關(guān)改革只能流于形式；如果教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有得到提高，學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只是空話(huà)。

學(xué)者約克（York）、杜克（Duke）對(duì)為什么發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)作出了總結(jié)，他們認(rèn)為，首先，教師參與學(xué)校組織中是有利的，教師領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)調(diào)了員工在更大程度上參與其組織時(shí)可以實(shí)現(xiàn)的收益。例如，在教育中，學(xué)校較復(fù)雜，校長(zhǎng)無(wú)法獨(dú)自領(lǐng)導(dǎo)，需要教師的幫助。其次，教師間的合作至關(guān)重要。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的基礎(chǔ)，當(dāng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)新教師，與同事分享經(jīng)驗(yàn)并合作時(shí)，會(huì)減少教師的孤立感，并創(chuàng)造一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境。由此可以知道，教師需要運(yùn)用教與學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)決策并提高教學(xué)水平。再次，關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)主要原因是希望招募、留住、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)有成就的教師，認(rèn)可他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和貢獻(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)最明顯的作用之一就是教師領(lǐng)導(dǎo)者之間的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。最后，提倡教師領(lǐng)導(dǎo)才能的原因是，學(xué)生會(huì)從教師參與決策和其他形式的領(lǐng)導(dǎo)中獲得利益。

學(xué)者杜芳芳指出，教師具有很大的領(lǐng)導(dǎo)潛能，而這正是學(xué)校發(fā)展中一項(xiàng)未開(kāi)發(fā)的重要資源。在學(xué)校組織中，校長(zhǎng)和學(xué)校中的正式領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用非常大，但是教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)方面也尤為重要。杜芳芳從三個(gè)方面概括了教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展方面的意義：第一，教師領(lǐng)導(dǎo)力能激起教師的變革潛能；第二，教師領(lǐng)導(dǎo)力可以促進(jìn)其他同事改進(jìn)自己的教學(xué)，從而使學(xué)校整體的教學(xué)得到較大的提升；第三，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部變革力量的方法，有效的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校有著他們自己的愿景，也能清楚地了解到教師的集體努力對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的重要性。

作為一種新的理念，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校環(huán)境中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，通過(guò)授權(quán)和參與等方式讓教師參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作，認(rèn)識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展中的潛力。要將教師領(lǐng)導(dǎo)的理念付諸實(shí)踐還存在一些困難，需通過(guò)營(yíng)造民主的學(xué)校文化氛圍、發(fā)展教師的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)的意義，從而在學(xué)校管理中踐行教師領(lǐng)導(dǎo)這一理念。

（作者單位系青海師范大學(xué)）