教師支持幼兒開展區(qū)域游戲的策略

鄧芳麗 李露

【摘要】在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域游戲活動是我們進行個別化教育的有效途徑。區(qū)域游戲以自主性為其明顯的特征。由于區(qū)域游戲活動能夠有效的促進幼兒自主發(fā)展，為幼兒提供了自由游戲的時間和空間，深受幼兒的喜愛。因此教師要為幼兒開展區(qū)域游戲活動提供有效的支持，引導幼兒自主開展區(qū)域游戲活動。對此本文結(jié)合教育實踐進行分析與探索，從如何提供有效的材料支持，營造寬松的情感支持環(huán)境，以及發(fā)揮圖示的功能等進行探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】教師;區(qū)域游戲;支持策略

在幼兒園組織和開展區(qū)域游戲活動時，我們一定要尊重幼兒的主體地位，促進幼兒自主發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的學習主觀能動性。為此我們在幼兒開展區(qū)域自主游戲活動時，一定要為他們提供有效的支持和應答，為幼兒進行自主交往和動手操作提供材料支持和情感支持以及圖示支持，以充分發(fā)揮區(qū)域自主游戲的功能和教育價值，發(fā)揮環(huán)境的暗示指導功能，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，推動課程游戲化教育改革的深入發(fā)展。對此本文將結(jié)合教育實踐進行分析與探討，總結(jié)提煉出教師支持幼兒開展區(qū)域游戲的有效策略。

一、投放游戲材料，注重適切性和層次性

幼兒時期以直覺行動思維為主，他們游戲時常常要借助于與材料的互動，進行直接感知，進而使他們形成新的知識和經(jīng)驗，教師為幼兒提供有效的材料支持是幼兒開展自主區(qū)域游戲活動的重要前提。在選擇和投放材料時，教師要認真研究幼兒的興趣，從他們的需求出發(fā)選擇和投放材料，并在幼兒游戲的過程中認真觀察他們的游戲需求，對材料的選擇和投放做出調(diào)整。在材料的設(shè)計方面，我們要考慮其是否具有游戲的元素，是否具有操作性，等等。同時我們要考慮幼兒的個體差異，為他們提供具有層次性的材料，還要關(guān)注游戲活動的目標要求，使其具有適切性。

例如，在益智區(qū)，教師會根據(jù)幼兒的拼圖能力投放數(shù)量不同的拼圖玩具，引導幼兒根據(jù)自己的能力水平，自主選擇拼圖玩具。并鼓勵他們在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷地進行挑戰(zhàn)，使自己在循序漸進中獲得發(fā)展。當然教師還要發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的特點和優(yōu)勢，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，自主選擇不同的材料進行多樣的組合，以滿足他們多層次的發(fā)展需求，也為他們提供了大量的自主探究的機會。在提供低結(jié)構(gòu)材料時，教師也要考慮到，所組織和開展的區(qū)域游戲活動的教育目標，以建構(gòu)區(qū)的單元積木游戲活動為例，教師還是應該充分發(fā)揮單元積木的優(yōu)勢和特點，使幼兒在運用這些材料的過程中掌握數(shù)學知識，積累數(shù)學經(jīng)驗，而那些低結(jié)構(gòu)的材料只能作為輔助材料使用不能讓其完全替代單元積木材料。在投放游戲材料時一定要注意適切性與層次性。

二、創(chuàng)設(shè)暢通的交流環(huán)境，認可幼兒的行為

在組織和開展區(qū)域游戲活動時教師應該為幼兒提供情感支持，時刻表達對他們的關(guān)心和愛護以及信任，讓他們感受到教師的尊重和平等對待，避免他們產(chǎn)生焦慮和恐懼等不良情緒，使他們一直維持愉快的情緒狀態(tài)，促使他們積極主動地參與到區(qū)域游戲活動中去，這是順利組織和開展區(qū)域游戲的情緒情感保障。為此教師要創(chuàng)設(shè)暢通的師幼交流環(huán)境，并認可幼兒的游戲行為，認可他們的游戲成果，使他們獲得自信心和成就感。

例如，在組織和開展美工區(qū)的涂鴉游戲活動時，對于小班幼兒來講，他們常常胡亂的圖畫。當然，這種圖畫是他們進行自我表達的一種方式，是他們在探索，正是他們這個年齡階段繪畫能力水平的體現(xiàn)，教師只能通過與幼兒進行認真的溝通交流，才能知道他們畫了些什么，在他們表達交流的過程中只要說出自己創(chuàng)作的緣由，有一定道理，就應該給予肯定，并在他們創(chuàng)作的作品上標注姓名，配上他們的圖片展示在活動區(qū)的墻面上，萌生他們的自豪感，增強他們創(chuàng)作的自信心，使他們樂于參與到區(qū)域游戲活動當中來。

三、根據(jù)幼兒思維特點，提供圖示支持

幼兒時期具體形象思維占優(yōu)勢，在為區(qū)域游戲活動的開展創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們特別重視圖示環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以發(fā)揮環(huán)境暗示指導的功能，引導幼兒自主探究。在使用圖示創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，我們不但要為幼兒提供規(guī)則類的圖示指導，而且還要為幼兒提供操作步驟一類圖示指導。

例如，在組織和開展美工區(qū)的游戲活動時，教師常常投放一些低結(jié)構(gòu)的材料，引導幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動，但是幼兒不知道這些材料怎樣玩兒，那么教師就可以通過提供圖示指導的方式，引導幼兒找到使用材料的突破口，使幼兒通過看圖就能夠理解材料與材料之間的關(guān)系，并能夠按照自己的意愿和能力自主選擇材料，快速進入到探索活動中去，促進每一名幼兒主動的探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，更快速地向目標邁進。在閱讀區(qū)和表演區(qū)等活動區(qū)里，教師常常利用視覺化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，非文字符號的表達，促使幼兒理解詩歌和故事以及音樂作品的主題和情感基調(diào)。總之，在創(chuàng)設(shè)區(qū)游戲環(huán)境時，教師可以利用圖示的方式，為幼兒提供支持，引導幼兒自主游戲。

綜上所述，游戲是幼兒學習和發(fā)展的重要途徑，在這個過程中教師要發(fā)揮指導的作用，支持幼兒自主游戲，助推幼兒不斷發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。在幼兒園區(qū)域游戲活動教育指導過程中我們嘗試為幼兒提供材料支持和情感支持以及圖示支持，促進了幼兒主動學習和探究，提高了區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。本文是對近年來開展區(qū)域游戲活動進行教師指導的經(jīng)驗總結(jié)，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供了有價值的參考。

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