小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的途徑與策略

陳桂珠

【摘要】數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)基于小學(xué)生的認知能力和心理發(fā)展特點，幫助學(xué)生更好地獲取、理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當中，探索小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的途徑與策略可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ?注重 數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)閱讀就是通過對數(shù)學(xué)知識的精讀、領(lǐng)悟、理解、掌握后將知識應(yīng)用于新的問題情境的認知過程。它具有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，強化學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力等特點。本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的途徑與策略展開探索。

一、架設(shè)更有趣的環(huán)境，刺激內(nèi)生學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)課本上的閱讀材料普遍比較果板、乏味，為了讓課堂變得生動一點，我會創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在《平行四邊形而積）的課前預(yù)習(xí)提綱中我以擬人手法創(chuàng)設(shè)了一個故事：正方形、長方形、平行四邊形三兄弟爭論而積大小排名，孩子通過已有知識很快的算出正方形和長方形面積，但平行四邊形面積不會做，然后由平行四邊形提問：我的面積是不是也用“鄰邊相乘”同時，小精靈也提示：“可以用格子圖驗證”，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)格子驗證，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積不等于鄰邊相乘的乘積最后由平行四邊形再次提問：沒有格子圖的話你們也能算出我的面積嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行通過有趣人物的對話，既復(fù)習(xí)舊知的目的，又逐步引出解除負遷移的思維方式：提出猜想一驗證想法——發(fā)現(xiàn)錯誤、排除干擾——重新思考。

二、加強數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，點撥學(xué)生掌握閱讀方法

常言道、“授人以魚，只食一餐，授人以漁，終身受用”。因此教師在進行日常數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該更注重教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，通過各種訓(xùn)練讓學(xué)生掌握正確閱讀的方法。

1.利用預(yù)習(xí)提綱，輔助閱讀訓(xùn)練

孩子的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是提升孩子閱讀能力的有效途徑，又可達到培養(yǎng)孩子自學(xué)能力的目的。然而多數(shù)孩子預(yù)習(xí)時只是隨意的讀完一遍課本內(nèi)容就完事了，對數(shù)學(xué)知識并未進行深入思考，并未達到預(yù)習(xí)的效果。因此，教師可以以填空或問題形式設(shè)計一份預(yù)習(xí)提綱讓孩子學(xué)會帶著問題進行數(shù)學(xué)課本閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會標注課本中存在疑問或不理解的地方，最好能用一句話描述，以便課堂上討論研究。例如，我在教學(xué)六年級下冊《解決問題一一求瓶子的容積》時，設(shè)計了以下幾個問題：

回憶以前是如何計算像梨、土豆這樣不規(guī)則物體的體積？運用了什么數(shù)學(xué)思想？可以用怎樣的等量關(guān)系式來表示？

思考：如何計算空瓶子的體積或容積呢？

模仿書本進行實驗，觀察并思考：在倒置前后，水和空氣的變化。

水的什么變了？什么不變？水的體積怎么求呢？

空氣的什么變了？什么不變？空氣的體積怎么求呢？瓶子的容積變嗎？

你在預(yù)習(xí)中碰到的問題是怎么解決的或你還有什么疑問？

這樣學(xué)生可以帶著問題閱讀課本，不是漫無目的，可以一邊看書一邊找答案，提示學(xué)生在理解不清題意時進行反復(fù)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生感悟如何去分析解決數(shù)學(xué)問題，拔高起對應(yīng)的能力，從根源蛻變其數(shù)學(xué)核心思維。

2.抓住教材資源，加強閱讀訓(xùn)練

教材是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以教材為本加強數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)閱讀“得法于課內(nèi)”。在平時教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料和練習(xí)題目中關(guān)鍵詞、已知條件和未知條件并學(xué)會用符號標記閱讀材料中的關(guān)鍵詞或句子，這樣學(xué)生在閱讀時就會集中注意力尋找隱含條件和關(guān)鍵點，更好的理解題目的意思。其中較為重要的是，在學(xué)生對圖形、符號開展帶有數(shù)學(xué)思維的閱讀理解時，教師發(fā)揚“閱讀先導(dǎo)者”的作用，指引學(xué)生在充分理解題目文字語言的基礎(chǔ)上，對兩者的特性加以深入剖析，在完全讀懂了圖形（或符號）源質(zhì)的情況下，再著手進行快速解題，這時解題的速度就會得到質(zhì)的飛升。

例如，一位老師在上《除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系》時，設(shè)計了這樣一道解決間題：一堆蘋果，每8個裝一袋?？赡苁讉€？最多剩幾個？因為題目條件不足，中下學(xué)生不知道怎么列式解決，因此教師在課件上又出現(xiàn)了一道算式：“△+8=☆（袋）…口（個），讓學(xué)生根據(jù)題目的意思理解算式中每個圖形表示的意思，進一步分析問題，從算式中直觀看出“可能剩幾個”就是在求余數(shù)。在數(shù)學(xué)閱讀中滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)會將文字與圖形結(jié)合分析，解決問題。

3.提倡歸納總結(jié)，深化閱讀訓(xùn)練

所謂歸納總結(jié)，是指在深入閱讀的基礎(chǔ)上，對閱讀材料進行分析、整理、歸類，找出不同對象之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)經(jīng)驗，得出結(jié)論，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過程。因此，在每個單元的課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我常常會安排一節(jié)整理與復(fù)習(xí)課，通過精細地閱讀以引導(dǎo)學(xué)生從新的視野對本單元知識進行全面地核對、梳理與總結(jié)，而后根據(jù)自己的理解將單元知識用表格羅列、“樹”形結(jié)構(gòu)圖、“蜘蛛網(wǎng)”形結(jié)構(gòu)圖等進行總結(jié)概括，使每個學(xué)生對自己本單元所學(xué)知識理解更加透徹，構(gòu)建屬于自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

三、開展多形式的閱讀活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

許多人對數(shù)學(xué)閱讀活動的刻板印象是不斷的讀題與解題的過程，而對于數(shù)學(xué)閱讀的認識也僅是停留于教材閱讀與習(xí)題閱讀中，其實不然，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是更為廣泛的閱讀，其內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)歷史、生活中的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法等，數(shù)學(xué)活動的形式也可以多樣化。

例如，低年級可以開展“數(shù)學(xué)繪本閱讀活動”和“數(shù)學(xué)小故事分享活動”讓孩子每周收集一個將自己讀到的有趣的數(shù)學(xué)故事或者數(shù)學(xué)小知識分享給班上的孩子，讓孩子在通過閱讀與分享中提升數(shù)學(xué)閱讀的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言組織能力。

中高年級可以開展“數(shù)學(xué)小報比賽”或者“小小數(shù)學(xué)演講家”等活動，培養(yǎng)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會收集、整理數(shù)學(xué)信息的能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠做到應(yīng)用數(shù)學(xué)美和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美。

綜上所述，我認為數(shù)學(xué)不應(yīng)刻板地存在于一連串無意義的數(shù)據(jù)當中，它本應(yīng)該更有人文氣息，更能融于生活。而這一切，都提醒教師們，在進行數(shù)學(xué)教育時，一定不能囿于數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)本身，而應(yīng)該學(xué)會“出圈”，利用語文的閱讀能力反哺數(shù)學(xué)的構(gòu)造思維，讓數(shù)學(xué)活潑于紙上，變得靈動、豐富而繽紛。一位有志的數(shù)學(xué)播種者，應(yīng)該給予學(xué)生以全方位且立體的知識灌溉，讓數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的成長道路上的“墊腳石”。

參考文獻：

[1]《數(shù)碼設(shè)計（下）》 2019年10期

[2]《青年與社會.中外教育研究》2009年12期

[3]《教育界》2018年35期