淺談新時(shí)期的小學(xué)階段基層教育現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

許小花

摘要：隨著城鄉(xiāng)發(fā)展差距的逐步增大，現(xiàn)階段的小學(xué)基層教育也逐漸落后于城鄉(xiāng)教育，對(duì)此教師們就要有意識(shí)地去改變這一現(xiàn)狀，從而盡可能地提升基層教育的水平。值得欣慰的是，我國(guó)近幾年也在逐漸加大教育資源向基層傾斜的力度，并且新時(shí)代新農(nóng)村的建設(shè)也大大完善了基層教育的硬件設(shè)施，從而在全方面更好地滿足了學(xué)生們的日益多元化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);基層教育;特色教育;以人為本;教學(xué)素養(yǎng)

隨著一系列先進(jìn)教育理念的出臺(tái)以及國(guó)家對(duì)于基層教育的大力扶持，新時(shí)期小學(xué)階段的基層教育正處于穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，而更多的現(xiàn)代化的小學(xué)也如雨后春筍般出現(xiàn)在了祖國(guó)的各處，進(jìn)而也就更加容易實(shí)現(xiàn)我國(guó)“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”的教育目標(biāo)。除此之外，新時(shí)期的小學(xué)教育則更加注重學(xué)生們的課堂地位，要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂的主觀能動(dòng)性，也只有這樣才能進(jìn)一步加強(qiáng)教育的實(shí)際效果，才能夠一步步追齊原本的教育差距。盡管如此，當(dāng)前的小學(xué)階段基層教育仍存在著許多亟需解決的問題，諸如教學(xué)器材仍然稀缺、師資力量和素質(zhì)有待提高等等，這都在一定程度上影響了基層教育的蓬勃發(fā)展。針對(duì)這一系列的問題，一方面要從國(guó)家和社會(huì)層次進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基層教育的重視，而另一方面對(duì)于基層的教師們也要不斷敢于創(chuàng)新改革，借助已有資源不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，盡可能地為學(xué)生們提供更加良好的學(xué)習(xí)條件，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、小學(xué)基層教育現(xiàn)狀分析

（一）相對(duì)缺乏充足的教育資源

盡管近些年基層教育相比以往得到了更多的教育資源，但從整體上來說仍要低于城鄉(xiāng)教育，而平均到教師和學(xué)生身上也就要更低。一方面，基層學(xué)校主要存在教育經(jīng)費(fèi)短缺、設(shè)備陳舊等硬件問題，有道是“巧婦難為無米之炊”，進(jìn)而就給教師正常開展教學(xué)帶來了諸多不便;而另一方面則是師資力量的短缺，許多班級(jí)甚至跨年級(jí)共同擁有某一門學(xué)科的教師，進(jìn)而大大限制了基層教育成績(jī)的提升。

（二）相對(duì)缺乏科學(xué)的管理政策

基層教育的規(guī)模往往較小，也因此在制度建設(shè)和學(xué)校管理方面也就會(huì)存在許多困難和疏漏之處，對(duì)此也就很難吸引到城市的教師們?cè)鶎?，這也就導(dǎo)致學(xué)生們很難接受到新穎的教學(xué)資源。與此同時(shí)，科學(xué)管理與否也往往能夠直接影響教師們的工作熱情，教師們普遍教學(xué)情緒低落也會(huì)大大影響教學(xué)工作的順利開展。

（三）應(yīng)試化教育導(dǎo)致教學(xué)思維缺失

新時(shí)期素質(zhì)教育的開展在很大程度上改善了教育體系，但新理念、新制度的落實(shí)并給一朝一夕就能全面鋪開，也因此基層教育的過程中仍然以應(yīng)試化教育為主，這也就導(dǎo)致教師們的教學(xué)思維缺失，久而久之將會(huì)進(jìn)一步拉大與城鄉(xiāng)教育的差距。此外，基層學(xué)校缺少豐富的校園文化也導(dǎo)致學(xué)校不得不一味地開展應(yīng)試化教育，從而很難使學(xué)生們享受到或者接觸到圖書館、體育館等一系列有助于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，而這一切都在很大程度上限制了基層教育的全面發(fā)展。

二、小學(xué)教育改進(jìn)策略

（一）吸引社會(huì)資源投資，開展本地特色教育

針對(duì)教育資源短缺的問題，學(xué)校管理層以及教師們就要善于主動(dòng)去吸引一些社會(huì)資源的投資，鼓勵(lì)人們更多地去關(guān)注國(guó)家的基層教育，進(jìn)而靠大家的力量為祖國(guó)的美好建設(shè)增磚添瓦。除此之外，學(xué)校和教師們則更加要敢于創(chuàng)新、因地制宜，利用本地的一些特色教育資源開展教學(xué)，進(jìn)而有效緩解教育資源短缺的問題，同時(shí)對(duì)于一些必須的教學(xué)設(shè)備也要盡可能地優(yōu)先安排資金進(jìn)行更換，進(jìn)而盡最大的力量去保證學(xué)生們擁有更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）強(qiáng)化學(xué)校制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以人為本管理

首先作為教師自身來說，要去主動(dòng)接近、主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期的教育模式，而作為基層學(xué)校的管理層則要更加注重對(duì)管理制度的建設(shè)和強(qiáng)化，提升教師們的待遇水平，要盡可能以先進(jìn)的規(guī)章制度去吸引一批有志青年投身于基層學(xué)校任教，從而有效提升整體的教師隊(duì)伍素質(zhì)。除此之外，學(xué)校也要不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師們的培訓(xùn)，逐漸規(guī)范日常的學(xué)校管理方式，要確?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟畹呢瀼芈鋵?shí)，進(jìn)而“敢叫基層教育換新天”。

（三）提升教師教學(xué)素養(yǎng)，完善教學(xué)理論體系

教師們教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)于完善基層教育有著必不可少的關(guān)鍵作用，對(duì)此教師在教學(xué)的過程中也要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生們采取“以人為本”的教育和管理策略，一方面要能夠具備喚發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的能力，從根本上提升學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;而另一方面則要敢于以身作則，用一舉一動(dòng)、一言一行來引導(dǎo)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)爭(zhēng)先，從而有效改善基層教育的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)基層教育的新發(fā)展格局。

總而言之，小學(xué)階段的基層教育是我國(guó)整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)之一，我國(guó)教育事業(yè)要想真正邁向更高的臺(tái)階，必然要努力去實(shí)現(xiàn)“教育公平”，從而才能保證“基層教育”和“城鄉(xiāng)教育”兩條腿齊頭并進(jìn)，最終跑的更快，沖向新時(shí)期的教育目標(biāo)。此外，小學(xué)階段基層教育改革的人物并非一蹴而就的，作為一線的教師們則更加要具備“敢為人先”的拼搏精神，進(jìn)而才能真正保證基層教育走向春天，日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

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