以思政和思辨為導向的大學英語PBL教學模式實踐探索

李玉萍 唐敬偉 趙瑤

摘要：新版《指南》對課程思政做出了明確的要求，對學生思辨能力的培養(yǎng)也制定了清晰的標準。本研究以工科專業(yè)本科生為研究對象，調(diào)查了大學英語課程思政教學實施情況以及學生的批判性思維能力?；跀?shù)據(jù)分析的結(jié)果，對開展以思政和思辨為導向的大學英語PBL教學模式提出建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;批判性思維;大學英語;PBL教學模式

1.研究背景

《大學英語教學指南》（2020版）對新時代大學英語教學提出了新的要求[1]。在課程設(shè)置部分，《指南》明確提出了課程思政的要求，指出“課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)”。同時，在教學要求部分，《指南》增加了對思辨能力的要求，如基礎(chǔ)目標教學要求中提到“進行綜合和合乎邏輯的判斷”，發(fā)展目標教學要求中提到“客觀審視、評析材料的內(nèi)容，理解深層含義”等。由此可見，新時代大學英語課程務(wù)必要將思政和思辨同語言教學進行有機融合。

“課程思政”是指在授課過程中教師將正確的價值導向和政治理念有機地融進教學當中，以間接、內(nèi)隱的方式傳遞給學生。但是，在實施過程中，思政教育“外顯性”嚴重，大多數(shù)教師存在為了思政而思政的問題，出現(xiàn)“教”“育”分離現(xiàn)象。思辨又稱批判性思維，是指有效識別、分析與評估事實和觀點，認識并克服個人偏見，形成使人信服的推理，作出明智合理的推斷，所需的一系列認知技能及思維素質(zhì)的總稱[2]。批判性思維包含批判性思維技能和批判性思維傾向兩個方面。批判性思維技能是指個體對問題的解釋、分析、評估、推論、說明能力及自我校準能力;批判性思維傾向是指個體有意識地進行評判的心理準備狀態(tài)及意愿[3]。其中，批判性思維傾向又分為七個維度：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認知成熟度。文秋芳[4]等專家已經(jīng)對我國大學生批判性思維能力的現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，雖然研究的群體和地域范圍有所不同，但是都發(fā)現(xiàn)我國大學生整體批判性思維能力偏弱。且根據(jù)李娜[5]、張青根[6]等人的研究，發(fā)現(xiàn)文、藝、理、醫(yī)、工等不同學科的本科生中，工科生的批判性思維能力最弱。

由此可見，建立一套以思政和思辨為導向的教學模式極為重要。PBL（project-based learning，項目式學習）是基于建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論的一種研究性教學模式。它強調(diào)以學習者為中心，讓學生以小組合作的方式完成基于課程的、跨學科的挑戰(zhàn)性項目[7]，從中培養(yǎng)學生歸納演繹、鑒別甄選的能力和嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度，提升學生的思辨能力。同時，PBL教學模式主張為學習者創(chuàng)造多種情感體驗，關(guān)注教育的人文性，從而達到改善教學效果的目的[8]。本文將在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對構(gòu)建以思政和思辨為導向大學英語PBL教學模式提出建議。

2.研究過程與數(shù)據(jù)解讀

2.1 研究對象與評價標準

本研究在以工科為主的山東交通學院展開。研究人員在工科專業(yè)的本科生中隨機抽選180名學生，通過問卷調(diào)查法了解大學英語課程思政的實施情況，并通過加利福尼亞批判性思維技能量表（CCTST）和彭美滋等人修訂的批判性思維傾向量表（CTDI-CV）來綜合考量學生的批判性思維能力。

大學英語課程思政調(diào)查問卷由12道單選和多選題組成，分為四個維度：1.學生對課程思政的認識;2.課程思政開展內(nèi)容;3.課程思政開展形式;4.學生對課程思政的滿意度。

批判性思維測試包含兩份量表。其中，CCTST共包含34題，一題3分，滿分102分，略等于100分。答對28題以上，得分高于84分為高分，批判新思維能力為強;答對19題以上，但不多于28題，得分高于57、不高于84為中分，批判性思維能力為中;答對題量不多于19，得分不高于57為低分，批判性思維能力為弱;其中，答對題量不多于10，得分不高于30為極低分，批判性思維能力為極弱。

CTDI-CV量表共70題，分為7個維度。每個維度10題。采用Likert6分制量表形式，1為非常贊同，6為非常不贊同。每個維度的得分區(qū)間為10-60分，高于50分者，表明該維度傾向強烈;大于等于40分者，表明該維度傾向呈正性表現(xiàn);大于等于30分者，表明該維度傾向處于矛盾狀態(tài);30分以下者，表明相應(yīng)傾向與批判性思維要求相背離。CTDI-CV的總分區(qū)間為70-420分，350分以上者，表明批判性思維傾向很強;280-349分者，表明批判性思維傾向呈正性表現(xiàn);210-279分者，表明批判性思維傾向呈矛盾狀態(tài);70-209分者，表明批判性思維傾向與批判性思維要求嚴重對立。

本次研究最終回收有效問卷177份，有效量表171套。

2.2 研究結(jié)果及解讀

2.2.1課程思政問卷調(diào)查結(jié)果及解讀

在學生對課程思政的認識方面，有87.83%的學生比較了解或非常了解課程思政，12.17%的學生不太了解或完全不了解課程思政。有96.23%的學生認為課程思政很有必要性。這說明大多數(shù)學生對課程思政有一定的認識并認可開展課程思政的必要性。在課程思政開展內(nèi)容方面，目前教師進行最多的是道德品質(zhì)的教育，學生希望大學英語課程思政能多與時事政治、文化辨析等內(nèi)容結(jié)合起來。在課程思政開展形式方面，有53.06%的學生認為思政教育與授課內(nèi)容沒有實現(xiàn)有機融合，還有85.66%的學生選擇課程思政只是在課堂上以討論、觀看視頻或教師說教進行，課后作業(yè)當中未體現(xiàn)。這說明教師在課程思政的開展方面還存在形式化現(xiàn)象，沒有完全有機融合進教學。在學生對課程思政的滿意度方面，有63.39%的學生選擇比較滿意或很滿意，滿意度較高。在不滿意的原因中，大多數(shù)同學選擇了說教性太強或形式單一，與上文開展內(nèi)容和形式上出現(xiàn)的問題吻合。

2.2.2批判性思維技能與傾向測試結(jié)果及解讀

受試者批判性思維技能的平均得分為43.54分，按照評價標準，表明受試者批判性思維技能的整體水平為弱。具體來說，有25人的測試結(jié)果為中，113人為弱，33人為極弱。批判性思維傾向的總體得分及各維度得分如下表所示：

從此表可以看出，總體平均分為276.06分，按照評價標準，表明整體批判性思維傾向處于矛盾狀態(tài)。具體來看，只有分析能力，批判性思維的自信心與求知欲三項的測試結(jié)果成正性表現(xiàn)，其余四項都處在矛盾狀態(tài)。其中，得分最低的三項依次是尋找真相（33.05）、系統(tǒng)化能力（37.86）和認知成熟度（38.20）。

3. 以思政和思辨為導向的大學英語PBL教學模式的實施建議

PBL教學可大體分為四個步驟：研究項目的引入---小組分工協(xié)作---課堂展示與評價---課后總結(jié)與反思。本研究已在校內(nèi)進行了一個學期的以思政和思辨為導向的PBL教學實踐，學生反饋良好，先將經(jīng)驗總結(jié)如下：

在研究項目的引入方面，要充分考慮思政內(nèi)容的融入和對學生思辨能力的培養(yǎng)。在思政內(nèi)容的選擇上，要注重與學生專業(yè)、學生興趣、時事熱點和文化現(xiàn)象進行結(jié)合。所選的研究項目應(yīng)能鍛煉到學生批判性思維傾向的某些方面，尤其是尋找真相、系統(tǒng)化能力和認知成熟度三個方面。例如，在講教育相關(guān)的單元時，教師讓學生提前閱讀美籍華人蔡美兒所著的《虎媽戰(zhàn)歌》，并做讀書筆記，談自己是否同意作者的觀點。課堂上教師組織學生以小組為單位開展讀書分享會，每位學生朗誦自己最深刻的一段并發(fā)表觀點，其他學生也就該選段發(fā)表觀點。最后小組討論選出最深刻的3-5個選段寫讀書報告，贊同或駁斥作者的教育觀點，但是必須有理有據(jù)。這樣既將中西教育差異這一文化現(xiàn)象融進了教學，同時也鍛煉了學生尋求真相、理性分析等思辨能力。

在小組分工協(xié)作方面，要挖掘?qū)W生特長，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組是決定PBL教學能否成功的關(guān)鍵因素。在本研究中，每組由5-7人組成，要保證每組當中至少有一名口語表達能力較強、一名寫作能力較強和一名組織協(xié)調(diào)能力較強的學生。這是因為英文產(chǎn)出的特殊性，如果組與組之間的英文水平差異過大，勢必會影響最終得分，挫傷學生的積極性;同時，一名優(yōu)秀的組長也是保質(zhì)保量完成小組任務(wù)的關(guān)鍵。小組分工協(xié)作的目的是要相互取長補短，最終共同進步。

在課堂展示與評價方面，要形式豐富，以評促學。課堂展示的形式可以是話劇、PPT展示、作品集欣賞等，但無論是何種形式，都要進行評價，評價的主體應(yīng)該是學生，教師進行總結(jié)性或補充性評價。例如，本研究采取了課堂投票、學生代表點評、學生代表打分等多種評價形式。在進行評價時，評價維度要全面，不僅對作品內(nèi)容、學生表現(xiàn)進行評價，還要對作品所反應(yīng)出的精神、態(tài)度、情感作出點評。將思政教育滲透到評價的過程中，同時，通過評價，鍛煉學生的批判性思維能力。

在課后總結(jié)與反思方面，要落到實處而非流于形式。學生需辯證地看待課堂反饋，小組分工對之前的作品進行修改，修改之處要注明，未采納的建議需說明理由。小組組長交最終的作品時需同時交一份小組分工說明，明晰每位組員的任務(wù)量和完成情況，同時每位同學也需完成自評表，對自身的表現(xiàn)有清晰地認知和評判。教師也要進行總結(jié)和反思，對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。

參考文獻：

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課題項目：本文系山東省教育教學研究課題青年課題“基于批判性思維能力培養(yǎng)的交通類院校大學英語PBL教學模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2020JXQ014）、山東省本科高校教學改革研究項目“基于批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語‘課程思政’教學模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（M2020156）階段性成果。同時，本研究受到山東交通學院基礎(chǔ)教學部“通識教育課程思政研究中心”的資助。