游戲輔導技術在小學心理健康教育中的應用

岑愛艷

摘要：小學生心理健康教育課程因其可以為小學生的終身心理健康發(fā)展和良好品格的形成奠定堅實基礎而受到了越來越多的關注。從小學生的角度來看，他們活潑好動，思維活躍，而且越是存在某些心理問題的學生越可能表現(xiàn)得“坐不住”。所以，只通過講道理的方式來開展小學生的心理健康教育是不夠的，還要順應小學生的性格特點，想辦法把他們牢牢地吸引在課堂上。游戲輔導就是一條很好的途徑。本文以抗逆抗挫折能力的培養(yǎng)為切入點，從游戲輔導的應用價值及其應用方法連個主要角度加以論述。

關鍵詞：小學心理健康教育;游戲輔導;抗逆抗挫折能力

隨著教育改革的不斷推進，人們逐漸發(fā)現(xiàn)小學教育其實承擔著非常復雜的作用與功能，不僅要做好知識教學，還要確保學生具有健康的心理素質，使得學生能夠逐漸樹立起正確且牢固的人生觀、世界觀與價值觀，形成良好的品格。而很多小學生因為無法面對學習和生活中的困難，挫折感長期在心頭縈繞，讓他們對某些領域感到恐懼，極大限制了他們的成長進步。因此，針對小學生開展心理健康教育是非常必要的。但小學生年齡小，自制力比較差，理解能力存在不足，教師應該通過游戲輔助等途徑來爭取較好地心理健康教育效果。

一、游戲輔導技術在小學心理健康教育中的應用價值

通過將游戲教學應用到心理健康教育，教師可以讓學生在活躍、自由、快樂的課堂氣氛獲得心靈上的成長，有效調動學生的學習積極性，進而取得良好的心理健康教育效果。教師在開展課程教學活動時，應根據(jù)學生的實際情況，采用符合學生接受能力和認知能力的游戲方法，引導學生積極參與，幫助學生在學習過程中獲得情感體驗，釋放負面情緒，樹立良好的心態(tài)與成長的信心。另外，游戲教學要針對學生在各方面出現(xiàn)的主要弱點，多管齊下，盡量避免出現(xiàn)顧此失彼的情況，要讓學生的抗逆抗挫折能力真正成為其學習成長的強大支柱。

二、游戲輔導技術的應用方法

1、游戲解釋理論認識

在小學心理健康教育中，很多教師認為學生聽不懂比較復雜的理論解釋，最好能夠通過大量的具體事例來幫助學生明白道理。這種認識有一定的道理，但是過于極端。從當前的社會發(fā)展狀態(tài)來看，小學生的經歷是非常豐富的，教師不可能在課堂上把所有可能的事情都通過案例展示出來。而且，小學生雖然的確在理解抽象理論的時候存在一些困難，但并非完全理解不了，只要通過有效的引導和具體的印證，他們也是能夠實現(xiàn)理論認識上的成長的。教師在游戲教學中要對此加以注意。

例如，有些學生因為平時比較優(yōu)秀，所以存在驕傲自滿的情緒，這些學生因為較少遇到困難與挫折，所以在抗逆抗挫折能力方面是存在較大的不足的。教師在針對這些學生開展心理健康教育的時候，為了讓他們更容易接受，理解教師的意圖，就可以采用游戲輔導教學技術。比如可以為讓學生觀看多媒體視頻，在視頻中，一名小學生經常在各種比賽中獲獎，結果某次比賽出現(xiàn)了失誤。隨后教師讓學生以小組形式來展開一次表演游戲，演出這名學生在失敗時候可能有的反映，讓學生沉浸到游戲情境中去感受和思考，再輔以教師闡述的道理。

2、游戲案例給予暗示

暗示在心理健康教育中是一種常見的手段，特別是對小學生的心理健康教育，暗示更容易為學生所接受，一般不會引起學生的抵觸或反感。因為是對小學生進行暗示，所以最好通過比較簡單的案例來進行，避免學生出現(xiàn)“看不懂”的情況。這種手段也是可以應用在游戲教學中的。比如上文的例子，其實教師就是在通過游戲表演來對學生進行暗示，讓他們明白自己也可能遇到失敗和挫折，關鍵在于怎樣看待和處理逆境。因此，教師應該從學生比較熟悉且能夠理解的現(xiàn)實生活中尋找案例，設計游戲，實現(xiàn)對學生的暗示。

例如，教師可以設計這樣一個案例：一位同學非常崇拜某個優(yōu)秀人物，一直將這個人物作為自己的榜樣，向他學習。有一次，這位同學有了與榜樣交流的機會，結果榜樣了解到他的情況后，一方面鼓勵了他，另一方面則指出了他的一些缺點，認為他忽略了一些其他重要的東西，希望他不要只是關注和學習自己這一個人。結果這位同學覺得自己受到了挫折，很沮喪。隨后，教師組織學生展開一次辯論游戲，通過辯論讓學生明白這雖然的確屬于挫折，但是不用沮喪，因為這種挫折其實指明了自己今后的成長道路，是有益的，要積極接受。

3、游戲實踐鞏固認知

在上文的兩個例子中，學生都是從別人的事情那里得到理論上的認識。雖然教師在選擇案例和設計游戲的時候，一定考慮到了學生的實際情況，但不是學生親身經歷過得，學生總是會存在某種不夠真實的感覺。為了打破這種感覺，幫助學生完成認知的鞏固，教師還應該設計實踐類的游戲，要讓學生真正參與到某些實踐活動中，在實踐中感受到困難與挫折，然后直接將之作為案例，帶領學生去進行分析和認識，指導學生克服困難。這樣能夠給學生帶去更加深刻的印象和體會，心理健康教育的效果和效率都會比較突出。

例如，一些小學生缺少抗逆抗挫折能力的原因在于家人的過度保護，而他們自己則很少為家人做些事情。教師可以設計這樣一個游戲：某天父親不在家，母親生病了，這時不僅不能再什么事情都讓母親來做，還要學著母親過去照顧自己的樣子，去照顧母親。然后就以此為基礎來展開情境模擬游戲。游戲結束后，教師既要帶領學生去總結，讓學生克服那種暫時沒有“依靠”的挫折感，又要鼓勵學生在生活中實踐，因為即使母親沒有生病，他們也完全可以為家里做些事情，變得更加堅強和獨立，實現(xiàn)抗逆抗挫折能力的增強。

綜上所述，在小學心理健康教育中，游戲輔助技術有著其他手段所不具備的優(yōu)勢。希望大家都能將二者很好地結合起來，抓住小學生的普遍特點，采用小學生愿意和喜愛的方式來提升心理健康教育的效果，幫助學生逐漸成為能夠勇敢面對和正確處理困難與挫折的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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