信息技術(shù)在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應(yīng)用研究

鄧麗潔

【摘要】 在新時(shí)期，心理健康教育活動(dòng)課作為中小學(xué)實(shí)施心理健康教育一種廣泛而行之有效的教育形式，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的主要課程之一，與其他學(xué)科教學(xué)一樣，同樣面臨著教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)、師生如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教育效果如何提高等問(wèn)題。將信息技術(shù)應(yīng)用于心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，可以提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效率以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下掌握相關(guān)心理理論知識(shí)，提高心理素質(zhì)，并全面發(fā)展自己。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 小學(xué)心理健康教育 活動(dòng)課 體驗(yàn)式教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-169-02

0

一、問(wèn)題的提出

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段或者營(yíng)造一種信息技術(shù)環(huán)境，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、研究綜述

經(jīng)文獻(xiàn)研究和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的計(jì)劃性、目的性、經(jīng)驗(yàn)性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容比較獨(dú)立，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、研究目標(biāo)

以建構(gòu)主義理論、信息技術(shù)與課程整合、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的課程特點(diǎn)，進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提煉出在信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程和方法，為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)提出參考和借鑒的意見(jiàn)，豐富我國(guó)心理健康教育活動(dòng)課與信息技術(shù)整合的內(nèi)容。

四、研究?jī)?nèi)容

（1）信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)；

（2）信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施及實(shí)施效果。

六、研究問(wèn)題

經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)研究和前期調(diào)查，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，確定本研究的主要問(wèn)題為：

（1）信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)流程應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

（2）信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果？

七、研究方法

文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷（量表）調(diào)查法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

八、基于信息技術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（1）啟動(dòng)體驗(yàn)階段（情境資源）

該階段是課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、動(dòng)畫、視頻、圖片等信息化資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

該階段所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性（生活性）、典型性、情感性、學(xué)科性、問(wèn)題性，心理健康活動(dòng)課注重通過(guò)活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生從中得到體驗(yàn)、分享和感悟，更側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀的層面。

（2）激活體驗(yàn)階段（認(rèn)知工具、資源庫(kù)）

該階段通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)問(wèn)題引入課題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、新穎性、廣泛性、啟發(fā)性和開(kāi)放性。

（3）升華體驗(yàn)階段（網(wǎng)絡(luò)交流工具）

這是一個(gè)交流感悟到階段，在信息技術(shù)環(huán)境下，該階段可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流等，也可以通過(guò)制作相關(guān)的PPT課件進(jìn)行展示交流。

（4）踐行體驗(yàn)階段（信息技術(shù)制作工具）

該階段主要進(jìn)行課題學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)交流感悟，總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正體驗(yàn)和感受，同時(shí)教師在這一階段通過(guò)概念圖形式展現(xiàn)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以直觀形象的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

該教學(xué)流程主要包括以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）通過(guò)視頻動(dòng)畫、圖片等信息化資源創(chuàng)設(shè)或提供問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）提供待解決的問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，所提出的問(wèn)題一定是富有趣味性的或者是學(xué)生感興趣的，同時(shí)也要使學(xué)習(xí)者對(duì)此問(wèn)題有迷惑感和不確定感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和好奇心。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題的解決方案，在這個(gè)過(guò)程中，主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行討論，需要教師給予提示和指導(dǎo)，但教師不明示方法。

（4）學(xué)以致用，制作形式多樣的作品，進(jìn)行總結(jié)結(jié)論，解決問(wèn)題。

九、體驗(yàn)式教學(xué)流程應(yīng)用及應(yīng)用效果分析

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為佛山市順德區(qū)云路小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。選取四年（3）班作為實(shí)驗(yàn)班，全班有46名學(xué)生；選取四年（1）班為對(duì)照班，全班有46名學(xué)生。選擇小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《心理健康教育讀本》中的一個(gè)主題內(nèi)容《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》進(jìn)行教學(xué)，并分解為三個(gè)子主題，分別是《我有一個(gè)好習(xí)慣》、《學(xué)習(xí)真有趣》和《做時(shí)間的主人》，共為三次課，一共6課時(shí)，四年（1）班和四年（3）班的授課教師為同一人，在全年級(jí)6個(gè)班中，四（1）班和四（3）班都是平行班。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)水平相仿；為了檢驗(yàn)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的心理素質(zhì)水平，本實(shí)驗(yàn)前測(cè)采用陳永勝主持編制的《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）（本量表是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢研究》的研究成果之一）為測(cè)量工具，MHRSP共有八個(gè)分量表，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表。這8個(gè)分量表分別是：學(xué)習(xí)障礙（A）、情緒障礙（B）、性格缺陷（C）、社會(huì)適應(yīng)障礙（D）、品德缺陷（E）、不良習(xí)慣（F）、行為障礙（G）、特種障礙（H）。

MHRSP分家長(zhǎng)評(píng)定和班主任評(píng)定兩種形式，本研究采用的是家長(zhǎng)評(píng)定的量表。采取三級(jí)記分制：選擇“沒(méi)有”計(jì)0分；選擇“偶爾”計(jì)1分；選擇“經(jīng)常”計(jì)2分。若一個(gè)量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或10分以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理健康問(wèn)題，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

本研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：采用Z檢驗(yàn)法，獨(dú)立樣本的兩個(gè)平均數(shù)之差Z值計(jì)算公式。

其中，X1、X2是樣本1，樣本2的平均數(shù)；S1、S2是樣本1，樣本2的標(biāo)準(zhǔn)差；n1、n2是樣本1、樣本2的容量。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理素質(zhì)水平前測(cè)比較見(jiàn)下表：

對(duì)于數(shù)據(jù)的分析做了如下處理，順德區(qū)云路小學(xué)四（1）班原有學(xué)生數(shù)46人，回收后的問(wèn)卷無(wú)無(wú)效問(wèn)卷，因此1班共有46份有效問(wèn)卷。順德區(qū)云路小學(xué)四（3）班原有學(xué)生數(shù)46人，回收后的問(wèn)卷無(wú)無(wú)效問(wèn)卷，因此3班的有效問(wèn)卷數(shù)為46。

從表4-1中可以看出，性格缺陷和行為障礙兩個(gè)項(xiàng)目具有顯著性差異，其他6個(gè)項(xiàng)目的兩組方差沒(méi)有顯著性差異，因此從總體上而言，順德區(qū)云路小學(xué)四（1）班學(xué)生和四（3）班學(xué)生在心理素質(zhì)上無(wú)顯著差異。

同時(shí)，為了了解學(xué)生以往心理健康教育活動(dòng)課的基本情況，筆者進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，在實(shí)驗(yàn)班中投放46份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷46份，在對(duì)照班中投放46份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷46份，收集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表：

在對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，研究者再次用陳永勝編制的《小學(xué)生心理健康量表》（家長(zhǎng)用）中的分量表1—學(xué)習(xí)障礙量表對(duì)順德區(qū)云路小學(xué)四（1）班和四（3）班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。采用Z檢驗(yàn)的計(jì)算方式進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的心理健康素質(zhì)水平實(shí)驗(yàn)后測(cè)比較如下表所示：

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理素質(zhì)水平后測(cè)數(shù)據(jù)

十、研究結(jié)論

針對(duì)本研究提出的兩大研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐得到以下研究結(jié)論：

（1）總結(jié)和設(shè)計(jì)了基于信息技術(shù)的體驗(yàn)式教學(xué)流程。

（2）通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]史慧穎，張慶林，范豐慧.心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，04：56-59.

[2]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題研究[D].福建師范大學(xué)，2002.

[3]王萍.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策[J].教育探索，2008，02：122-123.

[4]田麗.小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)技巧[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，05：48-50.

[5]紀(jì)紅.小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教師的角色定位[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006，06：58-61.