區(qū)域活動中大班幼兒語言表述能力發(fā)展的探究

賀韌帆

摘要：隨著我國素質教育的推進，區(qū)域活動是實現幼兒個性化發(fā)展的重要活動形式。眾所周知，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵時期，區(qū)域活動作為幼兒園課程實施的重要方式，為幼兒語言表述能力的發(fā)展提供了溫床。本研究主要以行動研究法和文獻法相結合的方法對大班幼兒在區(qū)域活動中語言表述能力進行研究分析。

關鍵詞：區(qū)域活動;大班幼兒;語言表述能力;培養(yǎng)策略

一、利用區(qū)域活動發(fā)展幼兒語言表述能力的意義

（一）利用區(qū)域活動激發(fā)幼兒的學習興趣

我們發(fā)現孩子在進行區(qū)域小組課程的學習時，會表現的更加專注，教師也能及時的把握幼兒的學習情況并靈活地進行教學調整。幼兒在區(qū)域活動中往往處于一種主動、自發(fā)的狀態(tài)，利用區(qū)域活動發(fā)展幼兒的語言表述能力，幼兒自身將更為主動地去表達、去分享，這有利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

（二）利用區(qū)域活動激發(fā)幼兒的表述欲望

區(qū)域活動充分的展現了其自主性、自發(fā)性以及探索性，幼兒在區(qū)域活動中能通過各種活動場景去發(fā)展其語言表述能力，比如：幼兒在語言區(qū)可以利用故事大書、手偶、頭飾來進行自由講述、結合情境與同伴合作故事表演來發(fā)展語言表述能力;在建構區(qū)鼓勵幼兒相互合作交流，共同設計建筑設計圖;除此之外，區(qū)域活動的計劃與小結，既給了幼兒提供上臺講述的舞臺，也給了教師有針對性輔導的空間，這有助于幼兒自身的綜合語言能力不斷提升。

二、區(qū)域活動中大班幼兒語言表述能力發(fā)展的策略

（一）基于兒童自身發(fā)展

1、從生理發(fā)展特點出發(fā)

大班幼兒能有序、連貫、清楚的講述一件事情。但由于幼兒個體的發(fā)展差異，受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及自身性格的影響，也會出現發(fā)音和表述困難的現象，成人需要耐心的給予指導。

2.從心理因素出發(fā)

幼兒語言表述能力的提高除了遵循幼兒的年齡特點，并為其創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，還應依靠誘發(fā)幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是區(qū)域活動的主體，才能激發(fā)幼兒交流創(chuàng)造的興趣。如果幼兒無法從區(qū)域活動中的到探索樂趣，那么幼兒面對區(qū)域活動將不再熱情，甚至無動于衷。老師對幼兒發(fā)展特點的了解和熟悉并加以引導，多鼓勵幼兒去說，尊重幼兒的表述方式，有助于培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中的語言表述能力。

（二）基于教師引導

1、提升教師的專業(yè)性，讓幼兒“會說”

充分發(fā)揮幼兒園語言教研小組的作用，將有助于區(qū)域活動的有效執(zhí)行，教學方法的有效落實。在不斷挖掘教師的行動研究能力的同時，也能在園內的區(qū)域活動中起到示范帶頭作用。在教研活動中，語言教研小組通過設計一份區(qū)域記錄表作為幼兒表述的載體，以及加強區(qū)域計劃與小結的談話活動指導，來發(fā)展幼兒的語言表述能力。設立了大班級實驗班，并開展了區(qū)域觀摩活動。通過觀摩教研活動，推動園內其他班級的區(qū)域活動開展，整合集體的智慧，細化提升教師的指導能力，進一步通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的語言表述能力。

2、增加活動環(huán)節(jié)的趣味性，讓幼兒“想說”

結合大班幼兒好動、好探究的身心特點，教師可以在晨談環(huán)節(jié)增加趣味性，教師通過音樂游戲的方式引導幼兒進行區(qū)域前的點數，當用音樂游戲與點數相結合，能給幼兒的感官上帶來刺激。尊重幼兒自身意愿，讓幼兒擔任晨談環(huán)節(jié)的小老師。在互動性的游戲中，幼兒和師幼之間有語言模仿和游戲規(guī)則的述說，通過點數游戲，幼兒可以進行語言理解和表達的練習，學習語言表達的技巧，提高語言能力。

3、強化幼兒的主導性，讓幼兒“敢說”

給予幼兒積極的正面引導，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。減少甚至不要對幼兒說“不對”“、不行”、“不可以”類似的消極話語，而要經常點到實處的去肯定幼兒、鼓勵幼兒。教師要樹立正確的兒童觀，將活動主人公的身份還給幼兒，教師在旁扮演引導者、傾聽者。讓幼兒成為知識的獲取者、紀律的維護者、糾紛的解決者，在真實的活動情境中發(fā)展其語言表述能力。

4、尊重幼兒的參與性，讓幼兒“喜歡說”

幼兒的語言能力是在交流和運用中發(fā)展起來的，區(qū)域活動也是培養(yǎng)和鍛煉幼兒社交能力的關鍵環(huán)節(jié)，幼兒自然而然的在區(qū)角活動中產生合作行為，通過區(qū)域中的合作行為培養(yǎng)幼兒的語言表述能力。幼兒希望獲得教師的肯定，因此在進行區(qū)域活動時，教師對于幼兒的思想和行為，應該給予適當的引導和鼓勵才是正確的方法，要用發(fā)展的眼光看待孩子，堅持正面教育，客觀公正的評價孩子，有針對性的對幼兒進行指導。

（三）基于環(huán)境作用

環(huán)境對幼兒起著潛移默化、潤物無聲的作用。為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，讓幼兒看一看、說一說、畫一畫。重視語言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設和學具材料投放，為幼兒提供各類聽、說、讀、寫畫的區(qū)角材料，讓幼兒通過多動手、常動口、勤動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。

四、結束語

本文主要針對區(qū)域活動中教師的引導策略、幼兒身心發(fā)展和語言環(huán)境為需要進行了分析。因此，在區(qū)域活動中大班幼兒語言表述能力的發(fā)展應該注意以下的幾點：

第一，充分利用園內教研力量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。明確教師指導要點，提高幼兒語言表達能力。

第二，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。對于語言表述能力較弱的幼兒，可以提供表述載體，鼓勵幼兒以多種形式進行記錄，完成分享展示，增強其自信心。給本地幼兒展示粵語的機會，激發(fā)幼兒對于語言學習的興趣。

第三，時刻謹記幼兒是活動主人公，教師是幼兒活動的支持者、引導者與合作者。為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵幼兒與成人、教師和同伴之間進行分享。

第四，創(chuàng)設自由、寬松的語言環(huán)境，以及溫馨、舒適的區(qū)域環(huán)境。在潛移默化的環(huán)境中，影響幼兒語言表述能力的發(fā)展。

對于區(qū)域活動中如何發(fā)展大班幼兒的語言表述能力，值得我們思考的問題還有很多。教師應從幼兒的利益出發(fā)，把幼兒學習與發(fā)展作為判斷工作有效性的價值導向。只要給予幼兒專業(yè)的支持，就能有效促進其語言表述能力的發(fā)展。

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