探究初中英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

曹菊芳?

摘要：英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，初中生不可能總是處在教師的監(jiān)督下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而一旦脫離了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，其是否還能夠保持高效的英語學(xué)習(xí)效率，與學(xué)生是否具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的關(guān)系。初中英語教師教學(xué)的目光不能只局限于課堂教學(xué)的時(shí)間，要把目光放得更長遠(yuǎn)一些，通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將習(xí)慣帶入到脫離教師學(xué)習(xí)的空間中，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也幫助教師實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的拓展。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不是一日之功，除了教師要具有對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握之外，還需要以各種具體的輔助習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)措施，如習(xí)慣反思實(shí)踐、學(xué)習(xí)流程培養(yǎng)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐等，通過這些習(xí)慣培養(yǎng)措施的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)探究

培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中英語教師面對諸多難題中的一個(gè)，解決這一問題的必要性可以與其它任何的教學(xué)問題相媲美，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性足以讓一個(gè)學(xué)生的英語能力發(fā)生翻天覆地的變化。而解決這一問題首要的一點(diǎn)是靠教師合適的教學(xué)方式的引領(lǐng)，教師具體的英語教學(xué)方式可以作為學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的指路者，讓學(xué)生走上一條自主養(yǎng)成習(xí)慣的道路。教師應(yīng)該對這些有益于英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)手段進(jìn)行深入的探究，發(fā)掘其中的關(guān)鍵點(diǎn)，提升習(xí)慣養(yǎng)成的效率與速度。

一、利用嚴(yán)格的學(xué)習(xí)流程培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須要有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)流程的規(guī)定，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的起點(diǎn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)流程混亂，每次遇到相似的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都要換一套學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣必然是無法養(yǎng)成的。教師應(yīng)該在教學(xué)中的各個(gè)模塊中，為學(xué)生安排細(xì)致有效的學(xué)習(xí)流程，在每次遇到同樣的英語學(xué)習(xí)模塊時(shí)，讓學(xué)生按照教師的規(guī)定的學(xué)習(xí)步驟前進(jìn)，逐步讓其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，教師以固定的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，不可把每一步驟規(guī)定到細(xì)致入微，只需給學(xué)生指明一個(gè)方向，讓其找準(zhǔn)這一方向前進(jìn)就可。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方式是不同的，教師只能在大的方向上進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，具體的細(xì)微調(diào)整則需要學(xué)生個(gè)人的摸索。

以人教版初中八年級英語“Where did you go on vacation？”一課閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)步驟規(guī)劃為例。教師希望通過2b中的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，于是讓學(xué)生按照以下的流程學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀問題進(jìn)行了略讀，了解了文章的大概內(nèi)容;之后教師給學(xué)生提出了更加細(xì)節(jié)化的問題，讓學(xué)生通過精讀的方式尋找閱讀的答案;最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了該閱讀中的生詞學(xué)習(xí)與句型學(xué)習(xí)。通過這樣按步驟的英語閱讀練習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀自學(xué)的習(xí)慣與能力。

二、利用有效的自主授課培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣可以與自主授課的模式結(jié)合在一起，教師可以采取課內(nèi)閱讀教學(xué)的自主授課，也可以指定課外閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主授課，從而在自主授課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)閱讀習(xí)慣與課外閱讀習(xí)慣的共同發(fā)展。在學(xué)生自主授課模式中，讓學(xué)生以小組合作的方式對指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)、交流等的過程，并讓其在這一過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)解決問題的習(xí)慣。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生英語能力發(fā)展的益處在于幫助學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的解決。

以人教版初中七年級英語中“Im watching TV”一課中課內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例。教師讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組對該單元閱讀進(jìn)行自學(xué)以預(yù)備接下來的小組自主授課。在小組授課準(zhǔn)備中，學(xué)生為了在授課中獲得好的表現(xiàn)，積極進(jìn)行了自我閱讀，并主動(dòng)將學(xué)習(xí)問題交予小組進(jìn)行討論，有效鍛煉了其合作的習(xí)慣與能力。通過這種自主授課模式的長期鍛煉，學(xué)生對如何自主解決學(xué)習(xí)問題以及和他人合作解決學(xué)習(xí)問題以提高效率的方式變得更加得心應(yīng)手。

三、利用學(xué)習(xí)反思培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要靠學(xué)習(xí)實(shí)踐的貫徹，也不能離開學(xué)習(xí)反思的環(huán)節(jié)。學(xué)生以及教師在實(shí)踐中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正確和有效，除了要通過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證，也可以通過學(xué)習(xí)反思的形式，回顧實(shí)踐中的點(diǎn)滴過程，思考習(xí)慣是否正確有效，從而不斷完善培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐，促進(jìn)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。初中英語教師可以在每次習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐中安排幾分鐘的反思回顧，讓學(xué)生回想自己在實(shí)踐中的不足之處。

以人教版初中七年級英語中“What does he look like？”一課中的寫作反思實(shí)踐為例。在學(xué)生完成關(guān)于人物描寫的英語寫作實(shí)踐后，教師經(jīng)過檢查將學(xué)生的作文加以批注后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的作文回饋反思自己在作文習(xí)作中的錯(cuò)誤習(xí)慣，并經(jīng)過全班同學(xué)的討論對普遍性的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行了分析與解決，推動(dòng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，初中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師正確的教學(xué)方式與手段的帶動(dòng)，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)養(yǎng)成習(xí)慣的引子，讓學(xué)生沿著這一引子培養(yǎng)具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，以不斷的習(xí)慣反思實(shí)踐，調(diào)整自身的習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐，促進(jìn)有益、有效習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生英語能力的不斷進(jìn)步。

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